Проблему личностной активизации деятельности школьника-спортсмена мы планируем рассмотреть с позиции системного подхода, в котором личность учащегося не делится на доли, доступные тренеру, классному руководителю, учителю, администрации образовательных организаций, родителям, а сама целенаправленно встраивается в образовательный процесс, функционирует в определенном самим субъектом центре, активно соучаствует и отбирает необходимое и достаточное для успешной деятельности. Создаваемое значимыми людьми «социальное пространство», по В. С. Мухиной, «дарует пространство психологическое»[1], то пространство, которое характеризуется развивающим потенциалом, определяемым в своем содержании субъектами взаимодействия и самой личностью учащегося-спортсмена.
Ожидается вопрос: «Кто из перечисленных субъектов образовательного процесса действительно входит в группу значимых людей учащегося-спортсмена, сопровождающих развитие личности в деятельности?» Значимых – значит субъектно признанных, имеющих право голоса в реальных взаимодействиях ребенка, подростка, юноши, девушки с социальным окружением, имеющих место быть представленными учащимся в его рефлексивном анализе собственного жизненного пути, людей, которые способны эффективно сопроводить развитие индивидуальной образовательной траектории учащегося-спортсмена.
Анализ всех запросов и требований, неоспоримых и должных быть в ценностном пространстве ребенка с точки зрения окружающих педагогов, тренеров и родителей, позволяет отметить сходство с ситуацией в пулевой стрельбе, когда многие наши «условные выстрелы» попадают «в молоко» – далеко за пределы мишени, за пределы круга его личных интересов, потребностей и ценностных ориентаций.
Нас, взрослых, часто раздражает организация профессиональной деятельности, в которой одновременно дается множество разноплановых, равных по степени значимости заданий с ограниченным сроком их исполнения при высоких требованиях к качеству. И самое трудное в подобной ситуации, пожалуй, заключается в организации и выстраивании в иерархию объективной и личностной значимости всех существенных требований и отсеве несущественных.
Соответственно, в процессе становления и развития способности школьника к осуществлению адекватного выбора выявляются две составляющих гармонизации его деятельности, две стороны, отраженные в трудах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева как единство аффекта и интеллекта – эмоционального и рационального, а также личного и социального через удовлетворение личных интересов и осознание общественной необходимости.