П. И. Балобанов, определяя методологию проектирования, выстраивает модель деятельности проектировщика как состоящую из двух блоков [13, С. 47]:
1) концептуального, что означает производство идей;
2) перцептуального, что предполагает осуществление материальных расчетов, экономического анализа, чертежных работ, экспериментальной и организационной деятельности.
Л. И. Гурье [51, С. 34] предлагает принципы педагогического проектирования:
– принцип человеческих приоритетов, ориентирующий на человека – участника подсистем, процессов или ситуаций. Этот приоритет означает гуманистический и природосообразный характер обучения;
– принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций предполагает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению;
– принцип динамизма, предполагающий движение системы от сущности высшего порядка к сущности более низкого порядка;
– принцип полноты, предполагающий обеспечение реализации в спроектированном объекте системы требований к его функционированию;
– принцип диагностируемости, предполагающий организацию постоянной обратной связи, реализацию измерительного инструментария, мониторинг функционирования системы на практике;
– принцип конструктивной целостности, предполагающий установление прочной взаимосвязи между компонентами методической системы и этапами ее проектирования и реализации на практике.
В. М. Монахов [104, С. 54] указывает четыре возможных объекта педагогического проектирования:
– педагогическая система;
– система управления образованием;
– система методического обеспечения;
– проект образовательного процесса.
На первом этапе проектирования, по словам автора, особенно важна экспертиза по следующим направлениям:
– замысел проекта, процесс его реализации,
– ожидаемые результаты,
– перспективы развития,
– распространения проекта.
В другой своей работе В. М. Монахов [103, С. 58–62] в управленческой модели проектировочной деятельности, выделяет пять фаз проектирования:
1) профессиональное понимание и разработка педагогического замысла, моделирование распределения и включения ресурсов;
2) анализ затруднений в проекте как дидактическая проблема;
3) оформление целостной программы проектирования;
4) проектирование системы контроля деятельности;