Педагогическая деятельность учителя технологии связана с решением разнообразных конструкторских и технологических задач. Кроме того, предметная область «Технология» построена на проектной познавательно-трудовой деятельности, где на каждом этапе ответственна роль учителя-консультанта, научного руководителя, компетентного, способного к полноценной реализации технологического образования, обеспечивающего успешную социализацию подрастающего поколения.
Но практика школы констатирует тот факт, что учитель технологии, более чем кто-либо, испытывает трудности в своей деятельности из-за дефицита научно-педагогического знания, зачастую он не готов к творческому решению педагогических задач, с трудом меняет свое мышление.
По А.К. Марковой, учителю важно иметь собственную адекватную профессиональную самооценку, тогда любая оценка учителя извне (даже не вполне справедливая) не сможет поколебать его профессиональную устойчивость, не снизит его самоуважение.
При анализе такой многомерной реальности, как труд учителя, необходимо использовать три базовые категории – педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность учителя.
1. Педагогическая деятельность – это «технология» труда учителя: профессиональная активность учителя, когда с по мощью различных средств воздействия на учащихся решаются задачи их обучения и воспитания.
Для овладения педагогической деятельностью учителю объективно необходимы педагогические умения – это совокупность педагогических воздействий учителя, выполняемых на достаточно высоком уровне. Педагогические умения образуют «технику» в труде учителя.
«Чему учить?». Это первый вопрос, на который должен ответить учитель, приступая к работе. Но прежде чем заняться отбором, переработкой содержания учебного материала, необходимо четко знать, какую цель он ставит перед собой, какие задачи будет решать в процессе обучения, то есть нужна рабочая программа по предмету. Начинающие учителя обычно пользуются готовыми программами. Но каждый педагог должен уметь разрабатывать свою рабочую программу по предмету, опираясь на примерные (см. Приложение 1).
«Кого учить?». Недостаточно желания быть учителем и знать программный материал. Необходимы умения изучать внутренний мир ребенка, состояние отдельных психических функций (памяти, мышления, внимания, воображения и др.); умение работать как со слабыми, так и с одаренными детьми; выявлять «зону ближайшего развития», предвидеть возможные и учитывать типичные затруднения.