В другой игре каждый студент в классе получал «работу» и на протяжении нескольких занятий выполнял соответствующие ей обязанности: разносил почту, собирал налоги, управлял предприятием, следил за правопорядком. После этапа ориентации, прослушав правила игры, каждый начинал осваивать свою новую профессию, налаживать деловые отношения с другими студентами. Нередко в группе возникали конфликтные ситуации, и так как уже со второго занятия игра проходила без присутствия преподавателя, разрешать их приходилось нам самим. В последний день игры были подведены итоги – кто-то преуспел на своем рабочем месте, другой попал в долги и обанкротился. Но на оценки, полученные в результате этой игры, не влияли банкротство или финансовый успех – ведь ее целью было научить студентов применять на практике теорию экономики, менеджмента, конфликтологии, делать выводы из собственных ошибок, чтобы потом не повторить их в жизни.
В обеих играх представлены все функции деловой игры: обучающая, развлекательная, коммуникативная, релаксационная, психотехническая, компенсаторная и функция самовыражения. Следует отметить, что в течение обеих игр студенты демонстрировали огромный интерес и усердие, нехарактерные для них на других занятиях.
Итак, занятия–игры характеризуются такими положительными качествами, как ярко выраженная мотивация деятельности, добровольность участия и подчинения правилам, заинтриговывающая неопределённость исхода и более высокая, по сравнению с обычными занятиями, обучающая, развивающая и воспитательная результативность.
Игра, по мнению многих учёных, есть вид развивающей деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека. Каждая деловая игра – это яркое запоминающееся событие, и знания, полученные в процессе игры, усваиваются лучше, чем полученные на лекциях и семинарах.
В таких смежных дисциплинах, как экономика на иностранном языке, из множества инновационных методов преподавания именно деловая игра позволяет добиться интерактивности обучения, повысить интерес студентов к изучаемой дисциплине, разнообразить способы получения студентом новых знаний и приблизить обучение к практике повседневной жизни.
Список использованной литературы
1. Сорокина Н.Д. Об инновационных методах в преподавании социологических курсов / Н.Д. Сорокина. – Омск: Омский государственный университет, 2004. – 72 с.