Очень много работал над этой проблемой выдающийся русский педагог В.А. Сухомлинский. Проявляя постоянное внимание к культуре, речевой культуре, В.А. Сухомлинский писал о том, что есть одна сторона педагогической культуры, о которой нельзя говорить без тревоги – это речевая культура учителя. Речевая культура учителя в решающей степени определяется эффективностью умственного труда учеников на уроке. Высокая речевая культура – важное условие рационального использования времени. Сколько времени теряется на бесчисленные повторения, необходимость в которых возникает тогда, когда предмет, явление, понятие не находит в речи учителя яркой, доступной пониманию ребенка словесной оболочки [143].
Профессиональная культура преподавателя вуза, обретаемая на базе речевой культуры, включающая в себя как составную часть профессиональнопедагогическое общение, реализуется в виде способности, готовности развивать речевую культуру студентов.
Преподаватель вуза просто обязан развивать привычку у студентов следить за своей речью, совершенствовать свою речевую культуру. Недопустима небрежность в отношении устной речи со стороны преподавателя. Важнейшая задача преподавателя – научить говорить студентов по-разному, в зависимости от цели высказывания и адресата, то есть научить пользоваться речью сообразно обстоятельствам.
Речевые умения обеспечивают результативность педагогической технологии. Речевая культура в целом и педагогическое красноречие в частности являются показателями уровня педагогического профессионализма. Речевую культуру и педагогический профессионализм можно проанализировать через деятельность и общение. В данном случае через педагогическую деятельность и педагогическое общение.
Для совершенствования речевой культуры студентов преподавателю необходимо владеть системой речевых умений, от которых зависит успешность речевого обучения. Чтобы полноценно общаться, преподаватель должен располагать целым рядом умений. Во-первых, уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения. Во-вторых, уметь правильно выбрать содержание акта общения. В-третьих, найти адекватные средства для передачи этого содержания. И, в-четвертых, уметь обеспечить обратную связь. Если какое-либо из звеньев акта общения будет нарушено, то говорящему не удастся добиться ожидаемых результатов общения – оно будет неэффективным [163, 164].