◆ Личностная профессиональная мотивация.
Педагогическое мастерство с технологической точки зрения – это система, основными компонентами которой являются высокая педагогическая культура, гуманистическая направленность, профессиональные знания и умения, творчество, педагогическое мышление, компетентность.
Ведущим компонентом в структуре педагогического мастерства является коммуникативная компетентность. Основываясь на теории Дж. Шейлза определены шесть компонентов коммуникативной компетентности:
• лингвистическая компетентность ( знание профессиональных терминов используемых в тренерской деятельности избранного вида спорта);
• дискурсивная компетенция (способность принимать и соединять в единое целое различные виды коммуникативных высказываний);
• социолингвистическая компетентность (способность использовать спортивную терминологию в зависимости от ситуации общения, от социального уровня участников коммуникации);
• стратегическая компетенция (умение применять вербальные и невербальные стратегии в случаях затрудненной коммуникации);
• социально-психологическая компетенция (знание психологических особенностей субъектов общения, умения учитывать эти особенности в процессе общения);
• социальная компетенция (умение и желание взаимодействовать с другими людьми, умение понять собеседника, помочь ему поддержать общение).
Например, коммуникативная неудача видна из следующей ситуации:
Учитель: «Вчера ты говорил, что видел, как они начали драку?»
Ученик: «Видел»
Учитель: «Почему ты не сказал мне?»
Ученик: « Боялся»
Лаконичность и краткость ответов не позволяют в полной мере увидеть, что произошло. Ученик не желает идти на контакт, не прилагает никаких усилий для разъяснения ситуации.
Сангвиникам и холерикам свойственно многословие, употребление иноязычных слов без учета их значения, нанизывание падежей. Флегматикам и меланхоликам – несоответствие лексических тезаурусов коммуникантов, злоупотребление безличными предложениями.
Всем типам темперамента присуще: использование слов без учёта их лексической сочетаемости, намеренное использование узкоспециальных терминов, нарушение согласования или управления. Следовательно, лексические и грамматические маркеры индивидуальной речи представителей разных типов темперамента являются одной из причнн, вызывающих явления коммуникативного дискомфорта и коммуникативной неудачи. Их конкретное проявление зависит от того или иного тип темперамента (Королева Е.В., Семененко Л.П. О культуре рече при подготовке юристов на базе среднего профессионального образования: языковые индикаторы аномальных коммуникативных стуаций в судебном дискурсе. / Среднее профессиональное образование, март № 3 С.13-15.).