Кроме того, преподаватели вузов ведут свою научно-педагогическую деятельность в разных учебных заведениях, что дает следующие преимущества: ведется профориентационная работа в системе довузовской подготовки учащихся; устанавливаются новые профессиональные и личные контакты; расширяется научный и общий кругозор за счет разработки новых, интересных для личного профессионального роста курсов.
Таким образом, можно выделить основные направления преподавательской деятельности: научно-предметное, психолого-педагогическое и культурно-просветительское. Личный опыт преподавания, общение с коллегами, а также приведенный перечень обязанностей преподавателя вуза показывают, что никакая другая профессия не имеет такой многоплановой, развернутой квалификационной характеристики.
Формирование общепрофессиональных компетенций при преподавании дисциплины «Дискретная математика»
О. П. Якимова
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Второй год наш университет работает по стандартам высшего профессионального образования( ФГОС) третьего поколения, в которых реализуется компетентностный подход. Суть этого подхода заключается в том, что выпускник вуза должен не только обладать необходимыми знаниями, умениями и навыками, но и использовать во взаимосвязи эти знания, умения и навыки для решения профессиональных задач на практике. Способность применять такие знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области трактуются в ФГОС как компетенции. Заметим, что хотя перечень компетенций законодательно и закреплен, но последовательность и способы формирования этих компетенций вуз должен разрабатывать самостоятельно.
Большинство компетенций, которые должны быть сформированы у выпускника специальности 090301 «Компьютерная безопасность», имеет общий, междисциплинарный характер. Поэтому реализация компетентностного подхода в образовании требует включения в учебные программы комплексных практических задач, решение которых опирается на знания по различным дисциплинам, выполнение командных междисциплинарных проектов. Хотелось бы поделиться своим опытом по реализации компетентностного подхода при преподавании дискретной математики.
Дисциплина «Дискретная математика» относится к числу дисциплин базовой части математического и естественнонаучного цикла. Для ее изучения отводится два семестра. В первом из них рассматриваются следующие разделы дисциплины: комбинаторика, теория графов и алфавитное кодирование – и на них отводится 36 часов лекций и 18 часов практических занятий. С точки зрения автора, лекция является одним из важнейших видов учебных занятий. Ее основное назначение – дать систематизированные основы научных знаний по дисциплине, рекомендовать методику применения теоретических знаний на практике, сконцентрировать внимание обучаемых на наиболее сложных и узловых вопросах, стимулировать их активную познавательную деятельность и потребность в самообразовании. Практическое занятие имеет целью научить обучаемых применять теоретические знания при решении практических задач. Причем особое внимание уделяется активизации самостоятельной работы студентов над задачами: выдача обучаемым для самостоятельной работы текущих домашних заданий, частичный разбор их решений на практических занятиях и постоянный контроль их выполнения.