Для определения уровня формирования компетенций учащегося, прошедшего соответствующую подготовку, в настоящее время разработаны различные методы. Наиболее распространенными из них можно признать стандартизированные тесты с дополнительным творческим заданием и рейтинговую систему оценки. Стандартизированный тест – это тест, производимый в максимально унифицированных условиях и в силу этого позволяющий сопоставить подготовку учащихся. Стандартизированные тесты могут служить и для промежуточного, и для итогового контроля. Модульно-рейтинговая система – это метод, при котором учебный материал разделяется на логически завершенные части (модули), после изучения которого предусматривается аттестация в форме контрольной работы, теста, коллоквиума и т. д. Работы оцениваются в баллах, сумма которых дает рейтинг каждого учащегося. Модульно-рейтинговая система подходит для оценки компетенции в силу того, что в баллах оцениваются не только знания и навыки учащихся, но и творческие их возможности: активность, неординарность решений поставленных проблем, умения организовать группу для решения проблемы и т. д. Каждый модуль включает обязательные виды работ – лабораторные, практические, семинарские занятия, домашние индивидуальные работы, а также дополнительные работы по выбору (участие в олимпиаде, написание реферата, выступление на конференции, участие в НИРС).
Нами в русле учебной программы по физиологии разработана система заданий разного уровня, которые используются в процессе изучения курса, выполнение которых позволяет судить об уровне сформированности системы физиологических знаний.
На первом этапе происходит усвоение основных понятий курса, развиваются умения оперировать этими понятиями, происходит накопление фактического материала. На втором этапе формируются знания о физиологических функциях организма, механизмах их регуляции, рассматриваются вопросы физиологии различных систем, происходит интеграция накопленных сведений о физиологических механизмах, важным является усвоение взаимосвязи изучаемых процессов в организме, вопросов регуляции организма в частности и биосфере в целом. На третьем этапе осуществляется переход на научно-исследовательский уровень, характеризуемый умением прогнозировать ситуации, исходя из изменения условий (на знании физиологических механизмов), и реализуемый виде выполнения курсовых и выпускных работ. Внеаудиторная самостоятельная работа представлена следующим образом: