Жизненные проекты человека являются уникальными, поскольку не могут тиражироваться в силу неповторимости ситуации и объектной области проектирования. Обусловлено это тем, что человек является носителем социальных и личностных проблем [25, 32]. Его жизнедеятельность определяется индивидуальной «композицией» условий и процессов, включающей как элементы, которые необходимо сохранить, так и те, которые необходимо изменить. Проблемная ситуация носит субъективный характер.
Приоритетные области жизненного проектирования – это наиболее значимые в социальном и личностном плане сферы жизни человека, характеризующиеся максимальной концентрацией проблем и обладающие возможностями и ресурсами ее оптимизации [4, 177]. Основными сферами жизнедеятельности студентов, на наш взгляд, являются: образовательная, профессиональная, духовно-нравственная, досуговая, семейно-бытовая, здоровьесберегающая, информационная.
В соответствии с вышеизложенным, студентов – будущих педагогов необходимо рассматривать как своеобразный проектный социум, т.е. отдельную социальную группу с характерными профессиональными особенностями [25]. Специфика общности студентов и их профессионального становления обусловлена проблемами, носителями которых является студенчество; социально-культурными особенностями, регулирующими поведение и социальное взаимодействие в общности; знаниями, умениями и навыками, которыми владеют студенты, и которые могут быть использованы в качестве средства разрешения проблемных ситуаций; ресурсами, потенциально доступными студентам.
Основываясь на работы В.С. Сластенина и В.С. Барулина [25, 211] мы полагаем, что студент – будущий педагог является представителем двух общностей: социальной и профессиональной.
1. Социальная общность. Будущие педагоги являются носителями и выразителями социальных ценностей, опыта, норм, установок; субъектами совместной деятельности и общения. Общеизвестно, что они одновременно представлены как объект и субъект образования и самообразования. В этой связи в процессе профессионального становления формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, составляющее основу личности педагога.
2. Профессиональная общность. С данной точки зрения будущие педагоги характеризуются развивающимся профессионально-педагогическим самосознанием, в структуру которого входят осознание норм, правил педагогического процесса, соотнесение себя с определенным профессиональным эталоном, самооценка; профессиональной активностью, выраженной в стремлении расширить сферу деятельности; наличием «Я – образа», выраженного в системе представлений будущего педагога о «себе реальном», «себе ожидаемом», «себе идеальном» в личностно-профессиональном плане; профессионально-педагогической и познавательной направленностью предстоящей деятельности; дидактическими, академическими, перцептивными, речевыми, организаторскими, коммуникативными и другими способностями.