Считаем важной для нашего исследования информацию о методах исследования развития познавательного интереса, посредством которых можно фиксировать изменение показателей уровня. Г.И. Щукина к таким методам относит анкетирование, сочинения, экспериментальные задания, интервью, педагогический эксперимент и др. Ильин Е.П. считает целесообразным сочетание метода анкетирования с методом беседы (103, С. 329), что позволит избежать ошибок «иллюзорных корреляций» и «ложного согласия». Маркова А.К. выделяет длительный формирующий эксперимент с использованием всего спектра приемов и способов лонгитюдного наблюдения и акцентирует внимание на необходимости опоры на знание психологических основ и механизмов процесса развития познавательного интереса. А.К. Дусавицкий к методам измерения и диагностики интереса относит выявление направленности (на результат действия или на его способ), определение степени обобщенности и выяснение способности интереса выполнять функцию мотива деятельности, т.е его реальной активной силы, способной конфликтовать с другими мотивами, одерживать над ними верх (88).
Анализ изучения уровней интереса исследователями (Г.И. Щукина, Н.Г. Морозова, А.Я. Миленький, В.В. Репкин, А.К. Дусавицкий, А.К. Маркова, В.Г. Денисова, В.М. Симонов и др.) позволил выделить показатели, проявления и критерии процесса развития познавательного интереса. Учитывая, что каждой личности свойствен свой, индивидуальный темп развития, мы полагаем, что исследование познавательного интереса будущего инженера целесообразно проводить, выделив три уровня: высокий, средний и низкий, – с позиции количественного измерения; преобразующий (познавательнопроцессуально-целевой), устойчивая увлеченность (познавательнопроцессуальный или процессуально-целевой), безразличное отношение (ситуативный), – с позиции качественного измерения.
Высокий уровень (преобразующий, познавательнопроцессуально-целевой) характеризуется осознанностью развития познавательного интереса, высокой самопроизвольной активностью, ориентацией на знания как на результат учения и на способы добывания знаний, проявлением глубокого интереса к причинно-следственным связям, выявлению закономерностей, принципов построения теорий, стойкой эмоционально-познавательной направленностью всей личности на определенную область знаний или деятельность, сочетанием широты интересов с локализацией их на определенных предметах, устойчивым стремлением к саморазвитию, самоопределению, положительно переживаемыми эмоциями.