Дидактические игры в подготовке бакалавров-конструкторов одежды - страница 20

Шрифт
Интервал


Другая особенность педагогических систем заключается в том, что они чрезвычайно динамичны. Их динамичность, вариативность позволяют поддерживать эффективность на должном уровне.

В личностно–ориентированном подходе личность является целью, субъектом, результатом образовательного процесса и определяет его эффективность, при этом не ставится цель – формирование личности с заранее заданными свойствами, качествами, обученностью, подготовленностью и т.д.

Личность – фундаментальная категория психологической науки. В отечественной науке существуют различные теории личности. Их трактовка зависит от приверженности к тому или иному подходу.

Это понятие широко рассмотрено в работах отечественных психологов Б.М.Теплова, В.Д.Небылицина, В.М.Русалова. Ими разработана диспозиционная теория личности. Основным ее положением является признание двух разных уровней личностных свойств: формально-динамического и содержательного [178].

Наибольшее распространение в отечественной психологии получила деятельностная теория личности (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, И.С.Якиманская). Ядром личности, источником ее развития является деятельность, понимаемая как сложная динамическая система взаимодействия субъекта с обществом, в процессе которого и формируется свойства личности.

Как считает И.С. Якиманская [236], «важная роль в психическом развитии человека принадлежит усвоению знаний, умений, навыков осуществляющие умственное развитие обучающихся». Кроме показателей интеллектуального развития она выделяет также и более общие критерии развития личности, такие как: потребности, мотивы, нравственная и эмоциональная ориентация личности [236].

В рамках деятельностного подхода наиболее популярной является четырехкомпонентная модель личности, которая в качестве основных структурных блоков включает в себя направленность, способность, характер и самоконтроль [116].

Обучение, в котором с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им абстрактных знаний как знаковых систем, наложено на канву этой деятельности, называется знаково–контекстным или контекстным обучением.

В основе такого подхода лежат две методологические посылки: