В первой главе приведен анализ состояния, изменения и перспективы развития профессиональной деятельности специалистов легкой промышленности, и определены основные направления подготовки будущих бакалавров–конструкторов одежды. Выявлены особенности противоречий в практике профессионального образования будущих бакалавров–конструкторов одежды в соответствии с государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования (ГОС ВПО) и введения в учебный процесс вуза федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО). Это позволило сформулировать теоретические и практические предпосылки разработки модели и комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование профессиональных компетенций будущих бакалавров–конструкторов одежды в процессе дидактических игр, и определить теоретические и методологические подходы к реализации цели исследования.
Проанализированы перспективы модернизации и инновационного развития легкой промышленности России, определяющие инновационный характер инженерной деятельности, определен комплекс педагогических условий использования дидактических игр в учебном процессе, что представляет собой теоретическую значимость исследования. Предложен механизм поэтапного формирования профессиональных компетенций будущих бакалавров–конструкторов одежды с целью формирования и развития профессиональных компетенций у студентов, что представляет особый интерес и имеет несомненную научную новизну.
Во второй главе «Дидактические игры в формировании профессиональных компетенций будущих бакалавров–конструкторов одежды», разработана структурно–инструментальная модель формирования профессиональных компетенций, обоснован комплекс педагогических условий, способствующий формированию профессиональных компетенций будущих бакалавров–конструкторов одежды в процессе дидактических игр.
Эффективность процесса формирование профессиональных компетенций авторы оценивают по уровню сформированности компонентов профессиональных компетенций: профессионально– деятельностного, мотивационно–потребностного и организационно– управленческого. Выбор каждого критерия сформированности авторами четко аргументирован.