положительных или
совсем отрицательных), других – усредненно. В классе, и каждый это знает, выставляются как положительные, так и отрицательные оценки, и они доводятся до сведения учеников. Учителя и ругают своих учеников, и хвалят их, а одноклассники относятся друг к другу как с симпатией, так и с осуждением.
Вопрос о соотношении улыбок и неодобрительных взглядов, похвалы и осуждения зависит, конечно, от конкретного рассматриваемого класса. Некоторые учителя вообще не щедры на улыбку, другие едва ее сдерживают. Ученики тоже все разные. Кто-то заслуживает неодобрение чаще других. То же относится и к поощрениям. Мальчики и девочки ведут себя неодинаково. В начальных классах и позже мальчики чаще, чем девочки, нарушают институциональные правила и, таким образом, дети разного пола нуждаются в разной степени контроля со стороны учителя. Все эти расхождения затрудняют описание отношения конкретного ребенка к оцениванию в классе. С уверенностью можно говорить лишь о том, что класс как среда обитания ребенка является смесью похвал и упреков.
Поскольку поведение ученика порой по-разному оценивают учитель и одноклассники, в классе взаимодействуют противоречивые суждения. Один и тот же поступок учитель может похвалить, а сверстники, наоборот, осудят. Конечно, такое едва ли является нормой, но происходит довольно часто, поэтому не отметить этого нельзя. Классический пример данного противоречия мы наблюдали в одном из вторых классов, когда во время занятий танцем учитель похвалил мальчика за грациозность, а одноклассники расценили его успех как поведение маменькиного сынка. Этот пример обращает внимание на тот факт, что школьникам часто приходится сталкиваться с мнением двух аудиторий, чьи вкусы могут расходиться.
Тот же пример указывает еще на одну возможность: конфликт с мнением учителя чаще встречается среди мальчиков, чем среди девочек. Представления о поведении, на которое учитель реагирует одобрительной улыбкой, особенно если оно имеет отношение к соблюдению институциональных ожиданий (например, аккуратность, покорность, чистоплотность), более тесно связаны в нашем обществе с женственностью, чем с мужественностью.
Из сказанного понятно, что жизнь в классе требует не только умения справляться с ситуациями, в которых оценивается твоя работа или поведение, но и участия в оценке других. Привыкая к оценке своих сильных и слабых сторон, часто производимой публично, школьники также должны научиться видеть сильные и слабые стороны одноклассников. Такая подверженность испытанию делает неизбежным сравнение между учениками и усложняет общую картину оценивания.