– форм и способов группового общения.
Ранний юношеский возраст. Окончание школы. Основное новообразование, которое должно быть сформировано к окончанию школы – психологическая готовность к личностному и профессиональному, жизненному самоопределению, что подразумевает сформированность следующих психологических образований:
– общих способов теоретического мышления, рефлексии;
– устойчивой системы ценностных ориентации, моральных убеждений как критериев собственного поведения, жизненной философии;
– чувства собственного достоинства; личностной целостности, личностной определенности (идентичности);
– психосексуальной идентичности – осознание себя и самоощущение как достойного представителя определенного пола;
– профессионального самоопределения – самостоятельного и независимого определения жизненных целей, выбора будущей профессии;
– готовность к браку и семейной жизни, социальная готовность и наличие знаний, необходимых для решения задач, связанных с браком и семьей;
– новых форм и способов дружеского избирательного общения со сверстниками своего и противоположного пола;
– способности к самоконтролю и стремления к самовоспитанию;
– потребности в повышении своего культурного уровня, в непрерывном образовании;
– средств и способов самостоятельно приобретать знания, приемы и способы самостоятельной работы.
Глава 4
КОМПОНЕНТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ И ИХ ЕДИНСТВО
Определенная сложность в организации единой системы управления психологической службой образования в масштабах города и в масштабах страны проистекает из самой сущности этой службы, которая обусловлена взаимодействием психологической науки и педагогической практики. Психологическая служба соединила в себе как нерасторжимое целое науку о развитии ребенка и практику реализации возможностей этого развития в условиях современных образовательных учреждений. Именно единство потребностей практики образования в научном знании о детях дошкольного и школьного возраста и готовность науки удовлетворить и углубить эти потребности можно рассматривать как основное условие реального решения задач полноценного психического и личностного развития каждого ребенка.
Взаимодействие науки и практики, где так или иначе сталкиваются, переплетаются, взаимозависят психологические феномены и педагогические условия, порождают неоднозначность самого явления психологической службы образования и определяют сложности в оценке ее деятельности и в управлении ею.