Необходимо отметить, что современные тенденции в образовании направлены на включение людей с любой формой ограничений функционирования. Образовательные стандарты, принятые в развитых странах, позволяют учитывать индивидуальные возможности и ограничения всех учащихся, при этом общий вектор обучения для всех детей остается одинаковым, и это делает образовательную систему инклюзивной.
Принципы и особенности обучения детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития
В предлагаемой нами модели психолого-педагогической помощи детям с тяжелыми и множественными нарушениями развития выделяются следующие значимые особенности и принципы построения развивающей среды.
1. Обучение детей реализуется в совместной деятельности и общении с взрослыми.
2. Предлагаемые деятельности и навыки обязательно являются связанными с повседневной жизнью детей и закрепляются в процессе освоения ребенком разнообразных социальных ситуаций.
3. Формирование новых видов активности ведется с опорой на существующие интересы ребенка.
4. Значительное внимание уделяется повышению общего уровня активности ребенка.
5. По форме и содержанию занятия носят регулярный, повторяющийся и устойчивый характер.
6. В процессе обучения используются разнообразные внешние опоры.
7. Условием работы является создание доступной для детей среды.
8. В качестве основной формы работы выступают групповые занятия.
9. Форма и содержание занятий выбираются с учетом возрастных особенностей детей и культурных норм, принятых в данном обществе.
10. Деятельность специалистов осуществляется в сотрудничестве с семьей.
11. Используется командная форма работы.
Остановимся более подробно на вышеперечисленных принципах.
1. Обучение детей реализуется в совместной деятельности и общении с взрослыми. В рамках данной деятельности взрослый задает образец поведения и оказывает ребенку организующую помощь. Таким образом, занятия строятся в соответствии с пониманием зоны ближайшего развития конкретного ребенка, что влияет на степень оказываемой поддержки в тех или иных видах деятельности. Текущий этап в развитии и обучении каждого из детей рассматривается в связи с ближайшей и последующей перспективой развития. Необходимо отметить, что в процессе совместной деятельности ребенка и взрослого ставится задача не только освоения ребенком операционально-технической стороны деятельности, но и лучшего осознания смысла выполняемого действия. Известно, что механически освоенные навыки практически не переносятся из учебной ситуации в обычную жизнь. Таким образом, наличие и осознание смысла является важным фактором, способствующим генерализации навыка.