В процессе взаимодействия специалистов с близкими ребенка исследуется актуальный запрос семьи и происходит совместный выбор приоритетных направлений работы. Родители участвуют в составлении индивидуальных планов обучения. Также при необходимости ведется специальная разъяснительная и обучающая работа с членами семьи, им оказывается психологическая помощь.
Таким образом, отличительными особенностями данной модели помощи являются:
1) включение в образовательное пространство детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития, ранее считавшихся «необучаемыми»;
2) построение индивидуальных и групповых программ развития детей с учетом их индивидуальных особенностей, что предполагает знакомство с разнообразными аспектами жизни ребенка;
3) оказание психолого-педагогической помощи в активном сотрудничестве с семьями.
Методологическая база модели психолого-педагогической помощи
В качестве методологической основы данной модели выступает культурно-историческая теория Л. С. Выготского [6–9; 37]. Согласно этой теории, человек, в отличие от животных, развивается в двух измерениях – биологическом и социокультурном. Натуральные психические функции, определяющиеся биологической зрелостью человека, составляют материал для построения высших психических функций (ВПФ), которые, по выражению самого автора, и определяют человеческое в человеке. Для того чтобы понять принципы работы, вытекающие из культурно-исторической теории, стоит еще раз обратить внимание на основные признаки, которыми характеризуются ВПФ: они опосредованы по структуре, социальны по происхождению и произвольны по способу функционирования.
Как известно, основную роль опосредующего элемента в структуре психической функции, по Л. С. Выготскому, играют орудие и знак. Орудие помещается между субъектом операции и внешним преобразуемым объектом, опосредуя воздействие человека на предмет деятельности. Знак же опосредует отношение одного человека к другому или к самому себе, выступая в этой своей ипостаси в качестве средства организации действия по овладению человеком своей психикой. Таким образом, следуя по пути развития ребенка, мы не можем не включать в учебный процесс инструментальную деятельность, с одной стороны, и использование знака – с другой. В качестве знаков могут выступать простые инструкции, расписание в картинках, использование предметов-символов и т. д.