Предлагаемые конспекты отражают школьный опыт сурдопедагогов-словесников и экспериментальный – специалистов по коррекционной педагогике, авторов пособия по организации учебного сотрудничества на уроках гуманитарного цикла.
Авторы выражают глубокую признательность и благодарность всему педагогическому коллективу и администрации специальной (коррекционной) общеобразовательной школы II вида № 30 им. К. А. Микаэльяна.
Часть 1. Методика организации учебного сотрудничества слабослышащих учащихся на уроках русского языка и литературы (теоретическая часть)
Обучение слабослышащих детей языку в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях II вида можно определить как совместную деятельность учащегося и учителя, направленную на достижение учебных целей, овладение знаниями, умениями и навыками, заданными учебными планами и программами.
Помимо развития когнитивных навыков (аналитические способности учащихся), одной из важнейших задач является обеспечение возможностей для развития творческих (креативных) способностей, создания атмосферы сопереживания и доверия на занятиях, установления положительного эмоционального фона через учебный диалог.
Диалогическое общение – важное условие повышения эффективности обучения слабослышащих учащихся, так как гуманитарный компонент образования не может быть воспринят личностью никаким другим путем, кроме как через диалог. Посредством диалога создается личностно-ориентированная ситуация, специально нацеленная на творческое решение обсуждаемых проблем, направленная на достижение личностных целей, интересов собеседников, на актуализацию личностно значимых потребностей учащихся, на накопление ими эмоционально-ценностного опыта.
Содержанием данной работы мы отвечаем на вопрос, как организовать учебное сотрудничество на уроке, влияющее на формирование учебных знаний, умений и навыков детей с нарушениями слуха, способствующее повышению степени их обученности.
С этой целью мы представим разработанную нами методику организации обучения/научения в сотрудничестве на уроках русского языка и литературы в классах основной и средней школы для слабослышащих детей. Причем в формулировку задач входило выяснение личных целей для каждого учащегося.
Проблема организационных возможностей учебного сотрудничества выражается, в частности, в следующем противоречии: