Рассматривая развитие наглядных форм мышления у глухих детей дошкольного возраста в процессе овладения действиями с предметами, Т. И. Обухова отмечает, что наглядное мышление у глухих дошкольников имеет те же тенденции развития, что и у слышащих, но идет медленнее и имеет большое качественное своеобразие, связанное с отставанием в области формирования восприятия предметных действий, что определяется недоразвитием речи. В результате потенциальные возможности развития наглядных форм мышления глухих детей не реализуются в дошкольном возрасте без специальной коррекционной работы. Т. И. Обухова разработала методы коррекционного обучения по формированию наглядного мышления и предложила систему последовательно усложняющихся заданий и игр-упражнений.
Психолого-педагогическое изучение глухих и слабослышащих детей (P.M. Боскис, СЛ. Зыков, А. Г. Зикеев, К. Г. Коровин, И. М. Гилевич, Л. П. Носкова, Е. Г. Речицкая, Т. В. Розанова, Л. И. Тигранова, Н. В. Яшкова и др.) позволило выявить некоторые общие закономерности, определяющие особенности развития мышления у детей с частичным нарушением слуха.
Разнообразие речевого развития слабослышащих детей (от речи, состоящей из отдельных искаженных слов, до развернутой речи с небольшими недостатками в лексико-грамматическом плане) ведет к значительному разнообразию в развитии их мышления. Вторичные отклонения, обусловленные снижением слуха, обусловливают своеобразие восприятия, памяти и всех форм мышления.
В психическом развитии детей с недостатками слуха важную компенсаторную роль играет образное мышление, которое в течение длительного периода является ведущей формой мыслительной деятельности учащихся этой категории. Наглядно-образное отражение действительности накладывает отпечаток на значение усваиваемых слов. Например, словом «зима» слабослышащие дети обозначают такие понятия, как «холодно», «сани», «снег», «снеговик» и др.
Сурдопедагоги пришли к выводу, что дети с недостатками слуха имеют существенное своеобразие в развитии наглядных форм мышления по сравнению со своими слышащими сверстниками, и лишь постепенно к 10–11-ти годам уровень наглядно-образного мышления приближается к уровню слышащих детей на момент поступления в школу (данные Т. В. Розановой).
Отмечая важное значение овладения логическими операциями