Отсутствие этих знаний может спровоцировать отказ в приеме ребенка в школу до следующего года, что, с одной стороны, является нарушением конституционных прав ребенка, потому что право отказа в приеме в школу принадлежит только медицинским работникам; а с другой стороны, приводит к погоне воспитателей дошкольных учреждений и родителей за формированием у ребенка поверхностных, заученных, формализованных предметных знаний. Методика постоянного репродуктивного заучивания (имеющего целью последующее воспроизведение заученного) различных фактов и способов деятельности приводит к разрушению познавательных интересов, потере желания к процессу учения и общему «уставанию» ребенка от этого процесса еще до начала школьного обучения. Естественно, это ни в коей мере не формирует готовность ребенка к школе, особенно не способствует к проявлению мотивации учения.
Любой школьный учитель скажет, что ребенок может знать наизусть все правила, а писать при этом неграмотно; ребенок может знать наизусть все случаи состава однозначных чисел, но учить таблицу сложения и вычитания в пределах 10 он начинает заново, как нечто новое; ученик воспроизводит наизусть теорему и ее доказательство, но не может решить задачу «по этой теореме» и т. п.
Информационное насыщение и перенасыщение образовательных программ – это тупиковый путь, поскольку педагог вынужден в этой ситуации «гнать программу», т. е. строить работу с ребенком на основе максимально емких информационных блоков, которые ребенку быстрее и проще запомнить, чем понять и научиться их анализировать, трансформировать, переносить, конструировать. Примером тому может служить программа начальной школы, насыщенная огромным числом алгоритмов (жестких правил), которые следует запомнить и «отработать». Но при этом малейшее нарушение исходных стандартных условий, на которые ориентирован алгоритм, может «выбить ребенка из колеи» и совершенно «застопорить» процесс.
В психологии принято рассматривать психическую готовность ребенка к школе (развитие на достаточном уровне всех психических процессов – восприятия, внимания, воображения, мышления, памяти), психологическую готовность (формирование познавательной и учебной мотивации) и физическую самоорганизационную готовность ребенка к достаточно тяжелому и непривычному процессу учения – умение сохранять на требуемый промежуток времени статичную позу (усидчивость) и умение сбрасывать мышечное напряжение путем незначительной смены статичных положений, напрягаться (держать произвольное внимание, слушать не отвлекаясь, писать требуемое время) без ущерба для здоровья, элементарно корректировать свое эмоциональное состояние, переключаться с одной деятельности на другую не в соответствии со своим желанием, а по указанию учителя.