Большое значение в современной школе имеет опыт привлечения педагогов к руководству, выход на коллегиальное решение. Это настраивает учителей и воспитателей на аналитическое мышление, на соучастие в управлении образовательным процессом, вырабатывает самооценку и объективную требовательность к себе и к своим коллегам. Очень хорошо по этому поводу вспомнить высказывание В. А. Сухомлинского: «…один из секретов педагогического руководства заключается в том, чтобы пробудить у учителей интерес к поиску и анализу собственной работы. Кто пытается разобраться в хорошем и плохом на своих уроках, в своих взаимоотношениях с воспитанниками, тот уже достиг половины успеха» (1973, с. 8).
Заслуживает внимания современный опыт создания и работы попечительских советов, когда к руководству образовательным процессом подключаются родители, спонсоры и общественные организации. Необходимо в этом отношении проанализировать систему работы первых школ для слепых детей в России, поскольку они были созданы и существовали за счёт благотворительных пожертвований и многие функции руководства в этих школах осуществляли попечительские советы, в которые входили видные общественные деятели, промышленники, купцы и даже лица царствующей фамилии.
1.2. Объект, предмет, задачи, методология специального школоведения
Под социальным управлением понимается воздействие на общество с целью его упорядочения, сохранения качественной специфики, совершенствования и развития. Это определение можно отнести и к школьному образовательному процессу. Зарождение и развитие внутришкольного управления позволило эту проблему поставить как научную и в конце XX в. выделить как отдельную дисциплину – в разделе школоведения.
С развитием системы специального образования детей с нарушением психофизического развития и таких отраслевых педагогик, как сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия и др., возникла необходимость рассмотреть вопросы не только общего школоведения, но и отдельные проблемы школоведения применительно к специальным школам I–VIII видов.
Поскольку в данной работе рассматриваются вопросы внутришкольного управления в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях III и IV видов (для слепых и слабовидящих детей), то своеобразие организации управленческой деятельности мы разберём применительно к этим школам.