Предпринятое в нашей работе аналитическое рассмотрение истории возникновения и развития учебных и методических пособий по русской словесности в XVI–XIX вв. позволяет сделать вывод о том, что сложная по своей структуре система современных линий учебно-методических комплектов является результатом творческого развития дидактических идей, методических поисков отечественных педагогов-словесников предыдущих столетий. Образовательный и воспитательный потенциал основных компонентов учебно-методических комплектов, обеспечивающих процесс литературного образования в российской школе начала XXI в. (учебник, дидактические материалы, рабочие книги или тетради, различные виды хрестоматий, практикумы, сборники вопросов и заданий и т. п.), был во многом предвосхищен, угадан и в определенной степени реализован в учебниках, хрестоматиях, вопросниках, различного типа методических пособиях, созданных педагогами-словесниками предыдущих эпох. Более того, практически одновременно с изданием первых отечественных учебников и учебных пособий началась работа по созданию дополнительных книг, расширяющих и углубляющих содержание изучаемого предмета (толковых словарей, биографических справочников, научно-познавательных книг, специально подготовленных изданий художественной литературы и т. п.), формирующих школьную информационно-образовательную среду, обеспечивающую условия для разноуровневого образования, мотивирующую образовательную деятельность учащихся, повышающую профессиональный уровень и стимулирующую творческую активность учите лей-словесников.
1.2. Полемика о школьном учебнике литературы в начале XX в. Первые советские программы и рабочие книги по литературе
Начало XX столетия, характеризующееся мощной энергетикой поиска нового в общественной жизни, в науке и искусстве, стремлением к решительному отказу от инерционного движения, не могло не сказаться на характере развития методической мысли в области школьного литературного образования.
Несмотря на то, что доминирующее влияние историко-культурной школы в литературоведении на концепцию гимназического филологического образования сохранялось и выражалось в стремлении дать учащимся обширный объем знаний по истории и теории словесности, в учебных пособиях и в практике учебного процесса стали ощущаться веяния новых научных школ, прежде всего психологической, потебнианской. Последователи А.А. Потебни и Д.Н. Овсянико-Куликовского (В.В. Данилов, И.П. Плотников) акцентировали внимание педагогов на проблемах восприятия художественного произведения, развития эмоциональной сферы психологии учащегося, зависимости трактовки прочитанного художественного текста от личного жизненного, читательского опыта ученика, уровня развития его образного мышления