Соболева А.Е.
Количество детей с трудностями овладения письмом и чтением увеличивается год от года. По самым общим подсчетам таких детей на сегодня около 25 % от общешкольной популяции. Трудности в овладении письмом приводят школьника сначала к нежеланию и отказу выполнять домашние задания в письменном виде, а потом и посещать уроки, на которых этот дефект обнаруживается наиболее отчетливо. Причем трудности, которые испытывают школьники, сохраняются и по окончании школы, приводя к трудностям в освоении (а затем и в достижении успеха) в профессиях, требующих составления текстов в письменной форме и их грамотного оформления, к ограничению письменных контактов с родными и близкими. Можно выделить несколько основных, наиболее часто встречающихся проблем:
– несформированность образа буквы и образа слова, пропуск и смешение букв и слогов;
– нечитаемый почерк;
– незнание основных орфографических правил и обилие ошибок «на правило»;
– несоответствие между знаниями правил и письмом, то есть неумение применить правило в процессе письма;
– неумение составлять связные, логичные тексты;
– нелюбовь или даже ненависть к чтению;
– негативное отношение к предмету.
Выделим три основных аспекта, из которых складывается грамотность:
– нейропсихологический (функциональная готовность к письму, то есть достаточное развитие высших психических функций – ВПФ, необходимых для осуществления деятельности письма);