– формирование умения самостоятельно конструировать свои знания;
– способность ориентироваться в информационном пространстве;
– развитие критического мышления.
Однако чтобы добиться такого результата, дети должны уметь:
– самостоятельно мыслить, критически оценивать явления действительности;
– находить проблемы, строить гипотезы их решения, привлекая для этой цели знания из разных областей;
– прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– обобщать, систематизировать и концептуализировать полученные сведения, создавать теории;
– не бросать начатое дело на полпути, а завершать работу по решению проблемы: оформлять результаты проектной деятельности в виде доклада, статьи, мультимедийной презентации, видеофильма, таблиц, макетов, моделей и т. п. или воплощать в реальные «всамделишные» объекты.
В ходе реализации проекта учащимся нередко приходится привлекать знания и умения из разных областей: химии, физики, родного языка, иностранных языков и др. Одни проекты осуществляются быстро – за 1–2 недели, реализация других может растянуться на учебную четверть, полугодие, год и т. д. Проектировщики могут работать как индивидуально, так и в группах. Наконец, темы проектов могут быть связаны как с отдельными проблемами, так и с решением комплекса проблем.
В таком случае нам следует уточнить предложенные выше типологические признаки классификации проектов. Они могут быть такими:
Конец ознакомительного фрагмента.