Польша. Наиболее широко в этой стране представлен подход к физическому воспитанию как к педагогической деятельности, связанной с социокультурной модификацией тела человека. При этом есть некоторые различия в конкретизации этого общего подхода. Разными авторами физическое воспитание понимается так:
воспитание заботы о теле (Demel, 1990);
сознательная и преднамеренная деятельность, направленная на создание определенного отношения к телу (Osinski, 1990);
подготовка молодых людей для принятия ответственности за свое тело (Grabowski, 1994);
приобщение к ценностям здорового тела (Pawhicki, 1992); /80/
воспитание культуры здоровья (Wanat, 1997);
целенаправленное формирование тела человека в соответствии с принятыми в обществе культурными образцами и идеалами, т. е. воспитание физической (соматической) культуры[5].
Однако у польских авторов встречаются и другие трактовки физического воспитания. Иногда, например, его характеризуют как «воспитание посредством физической деятельности» (Kunicki, 1986) или как «воспитание к спорту для всех» (Zielinski, 2004).
Финляндия. Основной является концепция физического воспитания, ориентированная на воспитание здоровья и здорового образа жизни учащихся посредством вовлечения их в различные формы двигательной активности на протяжении всей жизни. К числу основных условий, обеспечивающих участие человека в двигательной активности, финские ученые относят: социальное признание (одобрение друзей и общества), интеллектуальный компонент (наличие знаний о пользе двигательной активности и о том, что является неотъемлемым компонентом здорового образа жизни) и наличие основных двигательных умений и способностей. Должны быть созданы и соответствующие условия (Лях, Зданевич, 2010; Лях, Майер М., 2010; Richter, 2006). «При этом в отличие от английской концепции физического воспитания ("спорт"), в которой стремление к достижению высоких спортивных результатов для отдельных учеников и учениц может выступать как ведущая цель и основной мотив занятий, школьная концепция физического воспитания Финляндии такой задачи не преследует. Для финнов и учащиеся, которые от природы наделены моторным талантом, и которые достигают высоких спортивных результатов, и дети со среднестатистическими характеристиками, для того чтобы получить высокую оценку, должны развиваться и совершенствоваться в равной мере. Юноша при недостаточно хорошо освоенных двигательных умениях может получить хорошую оценку, если он трудится, упражняется и положительно настроен по отношению к физической активности» (Лях, Майер М., 2010, с. 29).