• в росте всех типов сопротивления принятым управленческим решениям;
• в снижении характерных длительностей тех социальных, экономических и политических процессов, которые подлежат управлению;
• в повышении характерного времени принятия решений во всех социосистемных институтах;
• в переполнении паразитной информацией всех каналов управления;
• в возникновении СБАС (сверхбольших административных систем), для которых характерно бесконечное информационное сопротивление, отсутствие интуитивной предсказуемости поведения, возникновение замкнутых траекторий движения управляющего сигнала без выхода на механизмы реального управления; нестабильность структуры управленческой системы, отсутствие в обществе информации о ее реальном состоянии и поведении;
• в кризисе международных политических и экономических организаций;
• в кризисе выборной демократии как формы правления, имманентной индустриальной фазе развития;
• в росте противоречий между государствами и негосударственными структурами (в частности, ТНК);
• в росте терроризма и невозможности справиться с ним в рамках существующих управленческих структур (и National States в целом).
В области образования кризис индустриальной фазы проявляется:
• в «девальвации» образования (современный бакалавриат в лучшем случае эквивалентен школе 1960-х годов и гимназии 1910-х годов);
• в снижении ценности и социальной значимости образования;
• в снижении социального и экономического статуса преподавателя (школы и ВУЗа);
• в увеличении времени получения обязательного образования;
• в резком снижении «возраста первичной потери познавательной активности» (с 15–16 до 10–11 лет);
• в непрерывном падении уровня общественно-обеспеченных знаний;
• в отсутствии у граждан сколько-нибудь связанной и цельной картины мира;
• в распространении функциональной неграмотности.
В области познания кризис индустриальной фазы проявляется:
• в снижении статуса научной деятельности, прежде всего в области естественных наук;
• в резком падении связности науки, что проявляется во все более и более узкой специализации (до 72 тысяч научных дисциплин на 2004 г.);
• в отсутствии сколько-нибудь действенных механизмов междисциплинарного взаимодействия;
• в резком замедлении производства новых смыслов (по некоторым оценкам, до уровня «темных веков»);