Практическая функция педагогики предлагает три уровня реализации:
• проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих нормативный, или регулятивный, план педагогической деятельности, ее содержание и характер;
• преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции;
• рефлексивный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.
Можно также выделить мировоззренческую функцию педагогики высшей школы, методологическую и креативную функции, а также ряд других в зависимости от той роли, которую играет педагогика в жизни общества и человека.
Выделяют два уровня осмысления педагогической деятельности в высшей школе:
Эмпирический уровень составляют знания, полученные в основном из педагогической практики (наблюдений, экспериментов). Он является важнейшим стимулятором развития теоретических исследований в области воспитания и образования высшей школы.
Теоретический уровень исследования характеризуется более высокой степенью обобщения и идеализации мысли в отличие от педагогической реальности, отражением внутренних связей и закономерностей объекта педагогического анализа.
Эмпирический и теоретический уровни познания отличаются по предмету, средствам и методам исследования. На эмпирическом уровне широко применяются наблюдение, эксперимент, описание, на теоретическом – метод восхождения от абстрактного к конкретному, исторический и логический методы, метод формализации и другие. Эмпирический и теоретический уровни анализа педагогического знания и практики, хотя и отличаются между собой, в действительности неразрывно связаны между собой. Их взаимодействие осуществляется на основе педагогической практики в высшей школе, которая пронизывает все стороны и уровни познавательной деятельности, объединяя их различные аспекты в результатах нового знания.
В соответствии с масштабами применения выделяют следующие методы педагогики высшей школы:
• общие методы, которые выходят за рамки педагогической науки, например, такие мысленные операции, как синтез, анализ, умозаключение и др.