Осуществление образовательной функции неразрывно связано с формированием навыков работы с книгой, справочной литературой, библиографическим аппаратом, организацией самостоятельной работы, конспектирования и др.
Воспитывающая функция органически вытекает из содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения преподавателя с обучающимся. Обучение воспитывает всегда, но не автоматически и не всегда в нужном направлении, поэтому реализация воспитывающей функции требует при организации учебного процесса, отборе содержания, выборе форм и методов исходить из правильно понятых задач воспитания.
Важнейшим аспектом осуществления воспитывающей функции обучения является формирование мотивов учебной деятельности, изначально определяющих ее успешность.
Развивающая функция. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия педагога и учащихся на всестороннее развитие личности. Эта специальная направленность обучения на развитие личности студента получила закрепление в понятии развивающего обучения.
Развитие дидактических приемов и способов, компьютерной техники создало предпосылки для возникновения нового функционального направления в педагогике – педагогической технологии. Суть ее состоит в применении технологического подхода к построению и осуществлению педагогического процесса. Педагогическая технология как бы сплавляет в единое целое современную дидактическую технику, традиционную методику обучения и участников педагогического процесса[1].
В контексте традиционных подходов к организации обучения осуществление развивающей функции, как правило, сводится к развитию речи и мышления, поскольку именно развитие вербальных процессов нагляднее других выражает общее развитие студента. Однако это сужающее развивающую функцию понимание направленности обучения упускает из виду, что и речь, и связанное с нею мышление эффективнее развиваются при соответствующем развитии сенсорной, эмоциональной, двигательной и мотивационной сфер личности. Таким образом, развивающий характер обучения предполагает ориентацию на целостное развитие личности.
Процесс обучения как специфический процесс познания надо рассматривать в его противоречивости как процесс постоянного движения и развития. В связи с этим педагог должен исходить из того, что процесс познания нельзя сводить к заучиванию студентами готовых знаний, что в нем нет раз и навсегда данных фактов, постоянного механического движения на пути к истине, что в нем есть большие и маленькие скачки, спады, неожиданные повороты мысли, возможные озарения. Познание, образно выражаясь, соткано из противоречий. В нем сосуществуют строгое логическое рассуждение, индукция и дедукция, содержательное и формализованное.