Рассмотрим примеры интернет-проектов как инструментов формирования ответственности.
Н.В. Гузенко предлагает организацию проектной деятельности по развитию социальной ответственности младших подростков путем последовательного расширения объектов ответственности, рассматривая этот возраст в качестве сензитивного периода [4]. Именно младший подросток начинает ощущать себя «взрослым», стремится проявить самостоятельность, осознает ответственность за свои поступки на качественно новом уровне.
Оказывается, большинство учителей ничего не знают об этом или знают недостаточно, и, как следствие, не владеют методикой включения младших подростков в деятельность по развитию социальной ответственности. Надеемся, что после прочтения этих материалов ситуация может измениться: заинтересованные классные руководители дополнительно изучат научные работы, выделив для себя значимую информацию.
Н.В. Гузенко в процессе подготовки социально-значимых проектов предлагает знакомство младших подростков с «социальными структурами (Всероссийское общество инвалидов, Общество ветеранов, Центр помощи совершеннолетним опекаемым и подопечным, Воинская часть, Отдел социальной работы округа, почтовое отделение связи и др.)» [5].
При этом автор доказывает эффективность сочетание в проектной деятельности различных форм организации: индивидуальной и групповой, урочной и внеурочной.
Следующий пример – научная работа М.В. Ярмолинской. Автор предлагает проекты по формированию ответственности в сети старшего подростка путем вовлечения учеников в социальнозначимые, общественно-ориентированные интернет-проекты [6].
В рамках научной работы автор проводила предварительные эксперименты по констатации существующего уровня ответственности (в работе указаны конкретные методики). Классному руководителю, хорошо знающему свой коллектив, вероятно, можно этот шаг пропустить. В ходе непосредственно проектной деятельности предлагаются следующие этапы:
1 этап «ориентировочный – задать тему, проблему, их социо-гуманитарную значимость, определить режим взаимодействия, распределить роли, сроки».
2 этап «деятельностный – собрать и обработать материал, выбрать форму представления результата, поддержать рефлексию деятельности, индивидуальное сопровождение».
3 этап «заключительный – опубликовать и презентовать проект, организовать различные формы рефлексии».