При таком подходе на первый план выходит способность учащегося к преодолению уже сложившегося у него в прошлом (личном) опыте стереотипных способов восприятия, мышления, переживания, поведения. В противном случае он останется на уровне репродуктивной деятельности, т. е. способен лишь воспроизводить однажды усвоенные знания, умения, навыки.
Для перехода на уровень продуктивной деятельности становится необходимым создание развивающей образовательной среды, которая обеспечила бы каждому учащемуся возможность проявить заложенное в нем от природы творческое начало, сформировать у себя способность быть субъектом развития своих способностей и в итоге стать субъектом процесса своей социализации и индивидуализации в соответствии в требованиями данного возрастного периода развития [156, 159, 161].
Тем не менее наличие развивающей образовательной среды не является достаточным условием для того, чтобы развитие способностей одаренного ребенка не происходило стихийно. Поэтому следующим условием для развития одаренности как становящейся и даже проектируемой психической реальности является развитие у учащегося способности быть субъектом процесса своего развития. Это означает, что целесообразно рассматривать способность к произвольной регуляции своих познавательных действий, эмоциональных состояний и поведения в целом (при решении познавательной задачи или при выполнении иного вида деятельности) как следствие возможности и умения занять рефлексивную позицию. Только определенный уровень развития рефлексии дает учащемуся способность произвольно, осознанно управлять своей учебной деятельностью и психическими состояниями. В этом случае говорят, что индивид обретает способность быть субъектом процесса произвольной регуляции учебной деятельности и психических состояний.
Переход с репродуктивного уровня на продуктивный и далее на рефлексивный не происходит автоматически. Для этого нужны совместная деятельность и волевые усилия учащегося и педагога по проектированию и реализации образовательного маршрута.
Такая маршрутизация развития (и саморазвития) – от репродуктивного уровня к рефлексивной позиции, как уже упомянуто выше, требует образовательной среды развивающего типа. В настоящее время по некоторым причинам такая среда создана в ряде учреждений дополнительного образования. Ведь основная задача дополнительного образования – саморазвитие личности учащегося через познание и творчество, ее самореализация в интересах общества. Это саморазвитие осуществляется путем создания особой образовательной среды, имеющей специфику, отличающую дополнительное образование от общеобразовательной школы. Средством саморазвития личности учащегося и вместе с тем показателем личностного развития служат его мотивация и в целом структура сознания.