Арт-терапия и арт-педагогика для дошкольников - страница 17

– Коммуникативная.

Общение и вербально-невербальное взаимодействие с детьми и взрослыми.

– Познавательно-исследовательская.

Исследование и познание законов природы и социального устройства мира, в процессе наблюдения и взаимодействия с ними, а также такими видами активности ребенка, как:

– восприятие художественной литературы и фольклора;

– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

– Изобразительная.

Овладение техниками рисования, лепки и аппликации.

– Музыкальная.

Восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, вокал, танцевально-двигательные движения, игры на детских музыкальных инструментах.

– Двигательная.

Овладение основными видами движений, активизация двигательной активности ребенка.

Разнообразные виды деятельности дополняют друг друга, взаимосуществуют, взаимопроникают. Все они имеют крайне важное значение для дальнейшего становления полноценной личности человека. Поэтому гармоничное развитие ребенка в дошкольном возрасте становится основной задачей дошкольного образования.

Игра – основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного детства (от трех до шести-семи лет), детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно-манипулятивных и символических, до сюжетно-ролевых игр с правилами.

Многие исследователи (Д. Б. Эльконин, Л. С. Выготский, С. Левин и другие) отмечают, что игра – начало детской деятельности. Российский психолог Д. Б. Эльконин полагает, что игра – это одна из форм развития психических функций и способ познания ребенком мира взрослых. В. В. Зеньковский пишет: «Игры, в их внутреннем чтении, независимо от биологической функции, внешне благоприятствующей их развитию, служат задачам эмоциональной жизни ребенка; в них ищет своего выражения эта жизнь, в них она ищет разрешения своих вопросов и задач».

Психология игровой деятельности стала предметом научного осмысления сравнительно недавно. В течение длительного времени игра рассматривалась, в основном, либо как способ занятости ребенка и выхода энергии, либо как инструмент передачи религиозного и культурного опыта. Лишь на рубеже XIX и XX вв. психология начинает осознавать развивающие, гармонизирующие и исцеляющие возможности игр, они признаются средством освоения ребенком социальных ролей.