Историю информатизации дошкольного образования можно условно разделить на три этапа.
На первом этапе информатизации образования происходило осознание широкими слоями населения идеи доступности ИТ «даже дошкольникам». Характерной чертой этого этапа стала, с одной стороны, осторожность в оценках целесообразности применения компьютеров («Не навреди!»), а с другой – некая эйфория и даже безответственность: было «модно» приобрести компьютер, а программному материалу и методикам внимание практически не уделялось.
Группа ученых и специалистов путем проведения комплексных междисциплинарных фундаментальных и прикладных исследований (психолого-педагогических, физиолого-гигиенических, эргономических, дизайнерских, программно-методических), а также экспериментов в дошкольных учреждениях Москвы и других городов страны разработали подходы к пониманию места компьютера в ряду других развивающих средств дошкольной дидактики.
В результате критического анализа отечественного и зарубежного опыта информатизации образования было признано, что на ступени дошкольного, а возможно, и младшего школьного возраста необходимо идти не от информатики к деятельности, а, наоборот, от деятельности к информатике.
При этом необходимо комплексное преобразование «окружающей дидактической среды» детей дошкольного возраста, создание новых научно обоснованных средств для развития ребенка, его активной творческой деятельности, в том числе специальных компьютерных программ и современных педагогических методов их использования.
Концепция внедрения ИТ в образовательный процесс дошкольников должна опираться на принцип единства развивающего культурного общения взрослых с детьми и создание определенной развивающей предметной среды деятельности ребенка. Компьютеры рассматриваются как средство деятельности ребенка, а компьютерные программы должны занять свое место в системе разнообразных средств развития ребенка.
На втором этапе на основе поддержки приоритетов указанных выше научных исследований и организованного педагогического эксперимента, анализа как позитивных, так и негативных психологических, психофизических и иных последствий внедрения ИТ в дошкольное воспитание ведется комплексная разработка программно-методических средств, образцов игрового оборудования и дидактических пособий, осуществляются программы подготовки специалистов. Начинает формироваться уровневая база знаний.