Основаниями для зачисления ребёнка с билингвизмом в состав занимающихся на логопункте или в специализированную группу для детей с нарушениями речи являются следующие особенности:
– нарушение или ограничение подвижности органов артикуляционного аппарата;
– нарушение артикуляции звуков, присутствующих и в родном – и в языке территориального субъекта;
– нарушение ритмико-мелодической и интонационной сторон речи;
– нарушение восприятия фонем, общих для обоих языков;
– искажения, упрощение слоговой структуры слов, не связанные с интерференцией, то есть взаимовлиянием языковых средств;
– недостаточность лексического запаса как родного, так и второго языков, ограниченность бытовым уровнем;
– нарушение грамматического строя речи (в том числе и аграмматизмы на родном языке);
– несоответствие достигнутого качества связной речи возрастному уровню и общему развитию ребёнка;
– недостаточное понимание или полное непонимание речи окружающих людей, жителей данной местности.
Чиркина Г. В. и Лагутина А. В. выделяют высокий, средний и низкий уровень развития речи ребёнка с двуязычием, опираясь на следующие критерии: лексико-грамматическое соответствие речи (на языке общения территориального субъекта), фонетическое обеспечение речи и коммуникативно-вербальная активность на данном языке.
Соответственно, в речи ребёнка с низким уровнем лексико-грамматическая правильность речи (на принятом языке территориального субъекта) встречается большое количество грамматических и синтаксических искажений, навык контроля грамматического строя речи не сформирован. Низкий уровень фонетического оформления речи характеризуется нарушением произносительной стороны речи как на обоих языках, родном и осваиваемом, или в составе более сложной билингвальной системы (искажения, замены, смешения, отсутствие звуков), значительно выраженным акцентом, искажением слов даже достаточно простой слоговой структуры, затруднением понимания речи ребенка вне конкретной ситуации. При низком уровне оформления речи и коммуникативно-речевой активности на вновь осваиваемом языке ребенок не может вести на нём беседу, кратко, однословно отвечает на вопросы по элементарным обиходным темам, часто переспрашивает, владеет минимальным запасом изучаемой лексики, однако не умеет его эффективно использовать в ответе внятно для собеседника.