Категориально-понятийный аппарат асинхронного обучения
Обсуждение любой сложной проблемы полезно начинать с некоторых договоренностей о значении ключевых понятий. Тем паче, если один и тот же термин может использоваться в совершенно разных смысловых контекстах. Проблема «асинхронности» в обучении – типичный тому пример. Уже в самой этимологии данного слова заложена определенная двойственность. Поскольку буквальное его значение – «разновременность» (α – отр. частица + συν – вместе + χρόνος – время), требуется уточнение: какая «разновременность» имеется в виду применительно к учебному процессу, кого (или чего) с кем (или чем)?
Если речь идет о диссинхронизации деятельности обучающего и обучаемого, то под асинхронным обучением следует понимать дистанционное образование во всем многообразии его конкретно-исторических проявлений и технических воплощений – от «обучения по переписке» и столь хорошо знакомого нам заочного образования до самых продвинутых форм учебной телекоммуникации – Интернет-образования, виртуальных классов и колледжей, открытых университетов и т. д. И такая трактовка данного термина является весьма распространенной, а в англоязычной литературе – преобладающей[1].
Если же имеется в виду разновременность в освоении образовательной программы обучающимися, то в данном случае «асинхронность» сопрягается с такими понятиями, как индивидуализация и нелинейность. Разумеется, степень диссинхронизации здесь может быть самой разной – от выделения в одном учебном коллективе «динамичных групп» (продвинутой, среднего и минимального уровня успешности)