– А что теперь?
– Теперь надо спокойно размышлять. Сегодня день критических эмоционально-чувственных флуктуаций. Надо быть очень внимательным. Лучше глубинно размышлять над собственным опытом, спокойно, без эмоций. Эти размышления постепенно позволят охватить больший энергетический поток жизни. Направить его на разрешение текущих ситуаций. Вам точно понятно?
– Ну да…
– Ваш опыт – это не совсем ваш опыт. Этот опыт, участие в процессах допущено планетой. Каждый человек находится под определённым влиянием вселенских аспектов. Осознавая, что мы участвуем в глобальных процессах, можно на разрешение определённой ситуации направить энергии вселенной. Вот почему говорят, что взмах крыла бабочки влияет на эволюционные процессы вселенной. О. Вот теперь вижу, что вам понятно. Включились в поток. Спасибо.
– Спасибо.
– А вы одним методом работали?
– По одному объекту – методом «вставления кассеты». По остальным – методом «линзы».
– Линза у вас получается очень хорошо, а кассетный метод вы не поняли.
– Так?…
– Я поработаю. Надо было вытянуть и вставить.
– Так, а что вытянуть? – ученик решает не отпускать учителя, хоть и видит ожидающих приёма людей.
– Энергетику. Вы, когда нишу открываете, вытягиваете, поднимаете чуть-чуть энергетическое поле объекта управления. Затем создаёте ещё один круг. Для перекачки. По этому кругу энергию объекта вытягиваете, а программную линзу или кассету вставляете.
– А ГИК куда девается? Или не концентрировать?…
– ГИК вы создаёте под тему взаимодействия. Окончено взаимодействие – ГИК остаётся у вас. Как думаете, сколько в вас ГИК сидит? – учитель улыбается. – В единой программе жизни и семья, и творчество, и религия, и… столько всего. Это целая колбаса из различных тем взаимодействия. Мы создаём ГИК под тему программного взаимодействия. Мы не имеем права влиять на всю программу. Иначе и программе жизни объекта управления помешаем, и себя заблокируем. Нет вопроса – нет ответа. Я проблему могу видеть, но не корректировать. Пускай клиент правильно задаст вопрос, тогда можно ответить.
Ученик хочет спросить, какую проблему сейчас видит в нём учитель, но понимает, что вопрос не корректен. А учитель уже обращается к очередному посетителю. Ладно, всё хорошо. По крайней мере, понятны подходы. И знаки теперь понятны. А работа с линзой получилась. Замечательно.