Интерес представляют труды по проблемам воспитания и развития личности в системе СПО (Г. С. Араквий, А. И. Вдовин, Л. А. Волович, И. И. Епишева, Н. Л. Зеленкова, В. В. Иващенко, А. А. Крупник, В. В. Макаров, В. Ш. Масленникова, М. И. Махмутов, Г. В. Мухаметзянова, Н. П. Набиулина, П. Н. Осипов, А. М. Сафина, В. Н. Субботина и др.) и по гражданскому воспитанию в учреждениях СПО (И. Ю. Буланов, С. И. Волгин, А. О. Жакенова, Т. Б. Журавлева, Р. Г. Макаров, Т. В. Панарина, С. Н. Полохов, В. К. Савельев, М. А. Шуленкова и др.).
Ретроспективный анализ зарубежного и отечественного опыта гражданского воспитания позволяет осветить не только содержательный аспект гражданственности, но и обобщить взгляды на методы и условия формирования гражданственности в истории педагогической мысли.
В зарубежном философском и педагогическом наследии начиная с античной эпохи и вплоть до конца XIX, в философской, общественной и педагогической мысли основными идеями гражданского воспитания являются законопослушание, чувство долга, социальная активность, равенство перед законом и чувство личного достоинства. Изучение законов, воспитание уважения к власти – основные условия воспитания гражданина. [7, 8, 9; 145, 146, 207]
Идеологическую основу начала ХХ века составила философия прагматизма (У. Джеймс, Дж. Дьюи) [69; 43]. Данный этап стал новым в теории и практике гражданского воспитания. Необходимым условием становится вовлечение юного гражданина в активную деятельность с целью подготовить подрастающее поколение к жизни в условиях демократических прав и свобод.
Вторая половина ХХ века характеризуется широким распространением теории социализации личности (В. Кукартц, К. Лэнгтон, Т. Парсонс, А. Роберт и др.). Важным становится обеспечить процесс социальной адаптации молодежи, вхождение в систему производственных и социальных отношений, способствовать правильному пониманию своей среды, ее нормы, трезво оценивать свои возможности. На современном этапе в исследованиях вопросов гражданского воспитания молодежи зарубежных стран уделяется внимание определению характеристик гражданина и выявлению стратегий, способствующие их формированию (Д. Коган, Р. Деррикот), практическому осуществлению гражданского воспитания (Ф. Хансен, Д. Саффелла, К. Б. Кей), влиянию личностных качеств на гражданское самосознание (Н. Ни, С. Хиллигус), теоретическим основам гражданского воспитания (Д. Брикер, Д. Уоррен) и др.