Формирование гражданской компетентности студентов СПО - страница 14

Таким образом, в отечественной педагогической теории и практике на современном этапе, гражданственность понимается как интегративное качество личности [20; 57] и рассматривается как результат гражданского воспитания. Исходя из содержания феномена гражданственности (проявляющегося в интегративности политических, нравственных, правовых и социальных качеств личности, в осознании себя полноправным членом общества (государства), приверженным его интересам, обладающим совокупностью прав, свобод и обязанностей, выступающим в роли гражданина), можно утверждать, что возможно его понятийное отождествление с гражданской компетентностью. В условиях компетентностной оценки личности гражданская компетентность выступает результатом гражданского воспитания, объективная оценка которого требует разработки критериально-диагностического аппарата.

Проведенный теоретический анализ позволяет обозначить, обобщить и выявить специфику основных подходов к формированию гражданской компетентности. Основной идеей выступает центрирование на личности, что отличает социально-гуманистическую направленность образования и отражает содержание личностного, диалогического и деятельностного подходов.

Личностный подход (Е. В. Бондаревская, В. В. Горшкова, В. И. Гинецинский, В. В. Давыдов, B. C. Ильин, М. В. Кларин, И. А. Колесникова, Л. И. Новикова, В. И. Слободчиков, А. П. Тряпицына, Г. А. Цукерман и др.) требует признания уникальности личности, ее прав и свобод, уважения к ней, опора на естественный процесс саморазвития. Изучение интересов, возможностей и потребностей учащейся молодежи в процессе взаимодействия, учет ее разносторонности, построение взаимоотношений на основе диалога отражает диалогический подход (Е. О. Галицкий, О. Б. Даутова, Б. Ф. Егоров, М. С. Каган, И. Б. Котова, А. А. Леонтьев, М. И. Морозова, Е. И. Шиянов и др.).

В работах современных исследователей раскрыт педагогический потенциал диалогового взаимодействия субъектов, показано его активное влияние на развитие психических функций личности (и прежде всего мышления), социально значимых качеств [134]. Не менее важен и аксиологический аспект: диалог при его умелой организации способствует активному формированию ценностно-смыслового отношения к объектам окружающего мира. Активное включение в жизнедеятельность образовательного учреждения, в различные формы внеаудиторной работы, инициализирует переход из позиции объекта в позицию субъекта процесса формирования гражданской компетентности и составляет основу деятельностного подхода (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, JI. C. Выготский, П. Я. Гальперин, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, C. Л. Рубинштейн, Т. И. Шамова, Д. Б. Эльконин и др.).