Методом формирования гражданской компетентности также выступает «метод социальных биографий», на который указывают исследователи зарубежного опыта гражданского воспитания школьников В. Ш. Масленникова и М. Е. Сысоева. Они отмечают роль данного метода в формировании такого компонента гражданской компетентности как гражданское самосознание. В качестве форм данного метода выступают ненаправленные интервью, свидетельства родственников, различного рода переписка, фотографии, автобиографические фрагменты, сообщения о своей жизни. Все эти формы биографического метода с разной степенью глубины и особенности, по их мнению, позволяют выявлять специфику жизненного опыта человека, характер реализации его жизненных сил в процессе совместной жизнедеятельности с другими людьми, при включении его в различные социальные группы [128, 181].
Процесс формирования гражданской компетентности затрагивает в своей работе А. В. Фахрутдинова. Она отмечает особенность американской педагогики в подразделении методов формирования гражданской компетентности на методы формирования гражданского знания и методы выработки гражданских навыков. В методах формирования гражданской компетентности различает два блока: информационно-дискуссионные методы (лекции, беседы, рассказы, проблемные задачи, просмотр видеокассет, использование компьютерных технологий) и методы самостоятельного освоения материала (выполнение заданий по изучению учебных тем с применением учебников, монографий, биографий, автобиографий, исторических рассказов, эпоса) [193].
Е. Ю. Подлесная считает, что на формирование гражданской компетентности влияют такие факторы как состояние гражданского общества, гражданская социализация, уровень гражданской культуры, гражданское образование и воспитание, гражданская идеология, гражданская инфраструктура [150].
Рассматривая гражданственность как ключевую компетенцию, можно отметить точку зрения И. Д. Фрумина, который считает адекватными для развития ключевых компетентностей различные индивидуализированные формы обучения и проектную деятельность [200], ориентированность которой на компетентность отмечают В. Н. Болотов, В. В. Сериков [25].
Метод проектов возник и начал активно развиваться в США во второй половине ХХ века. В России развитие методов проекта связывают с именами В. В. Игнатьева, Е. Г. Каганова, М. В. Крупеника, В. Н. Разлетова, П. К. Руднева, В. Н. Шульгина и др. В отечественной педагогике метод проектов рассматривался как средство всестороннего упражнения ума (П. Ф. Каптерев); развития творческих способностей (П. П. Блонский); развития самодеятельности и подготовки к самостоятельной трудовой жизни (С. Т. Шацкий); подготовки воспитанников к профессиональной деятельности (А. С. Макаренко); слияния теории и практики в обучении (Е. Г. Каганов, М. В. Крупенина, В. В. Игнатьев, В. Н. Разлетов, В. Н. Шульгин). Проектные методики подразумевают как социальное проектирование, так и само умение выделять проблему и разрабатывать возможные пути ее решения. Формами воплощения данных методик могут являться групповые (работа в малых группах над выполнением общего задания или одного из заданий как части общего) и общие или командные (в проектной деятельности обсуждение всей группой общей задачи, обмен информацией, выбор общих решений). Таким образом, использование проектной методики эффективно в формировании гражданских качеств, поскольку участие в групповой работе становится моделью сотрудничества граждан в общественной жизни. Выполнение проектов, участие в проектной деятельности позволит обучающимся демонстрировать свои компетентности [212].