Теория и практика формирования профессионально ориентированных умений студентов в образовательном процессе железнодорожного вуза - страница 12

Способность к целеполаганию и профессиональной рефлексии могут возникнуть лишь при соответствующей профессиональной мотивации и выступают характеристиками специалиста как субъекта деятельности.

В традиционном построении практического обучения субъект деятельности, не участвуя в производственном процессе, лишь наблюдая его, лишается возможности применения знаний, формирования умений, тем самым снижается интерес и мотивация к профессиональной деятельности.

Сравнительный анализ практик сведен в таблицу на рисунке 3.

Становление субъектности будущего специалиста возможно в условиях определенным образом построенной системы практической подготовки.

Профессионально ориентированное образование предполагает изучение традиционных инженерных фундаментальных дисциплин в сочетании с прикладными дисциплинами технологической профессиональной направленности.

Для успешной реализации профессионально ориентированное образование должно строиться на взаимодополняющем сочетании фундаментального образования и профессионально-прикладной подготовки.

Рассматривая проблемы реализации профессионально ориентированного образования в железнодорожных вузах и подходы к его реализации, мы выделяем два направления: использование возможностей компетентностного подхода, как теоретической и методологической базы формирования компетенций, и деятельностного подхода, так как профессионально ориентированное образования невозможно без формирования у студента опыта деятельности. Мы исходим из того, что в отличие от традиционного образования, ориентированного на усвоение знаний, умений и навыков, практико-ориентированное образование направлено на приобретение кроме знаний, умений, навыков, опыта практической деятельности. Образование не может быть практико-ориентированным без приобретения опыта деятельности, уровень которого более точно определяется методами как деятельностного, так и компетентностного подходов. Логика деятельностного подхода в образовании направлена на организацию процесса обучения, развитию технологий профессионально ориентированного образования, где весь процесс обучения приобретает деятельностный характер [87].

Рис. 3. Сравнительный анализ традиционной практики и практики с получением рабочей специальности

В свою очередь компетентностный подход ориентирован, прежде всего, на достижение определенных результатов, выраженных в формировании необходимых в профессиональной деятельности компетенций. Овладение же компетенциями неотрывно от приобретения опыта деятельности, т. е. компетенции и деятельность взаимосвязаны между собой. Компетенции формируются в процессе деятельности и как результат деятельности. В сочетании компетентностного и деятельностного подходов процесс обучения в вузе приобретает новый смысл, он превращается из процесса получения просто знаний, умений, навыков, в процесс целенаправленного формирования компетентной в профессиональной области личности, со сформированными компетенциями, направленными на всестороннее развитие личности. [88].