Таким образом, в настоящее время российское образование должно работать на опережение, готовить человека к жизни в постоянно меняющихся условиях, способствовать развитию человеческого потенциала, решению наиболее значимых и острых социальных проблем, то есть способствовать успешной социализации личности.
Возникновение термина «социализация» связано с именем американского социолога Ф. Г. Гиддингса, который назвал так процесс формирования личности, происходящий как в результате стихийного воздействия окружения, так и благодаря воздействиям общества согласно сознательному плану. Именно Ф. Г. Гиддингс один из первых подчеркнул, что, несмотря на стихийное воздействие окружающей среды на процесс социализации, он является управляемым со стороны общества.
Согласно толковому словарю иностранных слов, социализация (лат. socialis общественный) – это либо процесс становления личности, освоение индивидом социальных норм и ценностей общества либо переход имущества из частного владения в собственность всего общества [Словарь иностранных слов / под ред. Н. Г. Комлева, 2006].
Необходимо отметить, что термин «Социализация» является междисциплинарным и единого подхода к его определению нет. Понятие «социализация» трактуется разными научными направлениями по‐разному.
Психология акцентирует внимание на индивидуальном социальном опыте, получаемом личностью в процессе социальных отношений, культурология и философия результатом социализации видят социокультурный опыт не только личности, но и общества в целом, экология представляет социализацию, как интеграцию индивида в определенную популяцию; политология и история главной функцией социализации считают возможность человека стать полноправным гражданином общества.
На философском уровне социализация рассматривается в аспекте сущности процесса социального развития человека и становлении его социального сознания (С. Л. Рубинштейн, В. А. Петровский, Д. И. Фельдштейн и др.). С точки зрения социологии существует два подхода к процессу социализации (первый, – Э. Дюркгейм, Т. Парсонс и их последователи, рассматривавшие социализацию с позиций общества, и второй – Г. Тард и последователи – с позиций личности). М. В. Ромм обозначил общественный подход как нормативный (отметим, что чаще в литературе он обозначается как «субъект-объектный»), а второй – как интерпретативный подход (чаще называемый «субъект-субъектным»). На социально-психологическом уровне рассматривается не структура и сущностные характеристики социализации, а механизмы социальной регуляции поведения (Л. П. Буева, М. И. Бобнева и др.), механизмы социального взаимодействия и принятия определенной социальной роли (Г. М. Андреева, И. С. Кон и др.), анализируются условия развития и функционирования личности в различных группах (А. И. Донцов, Я. Л. Коломинский, Р. Л. Кричевский и др.), исследуются возрастные особенности процесса социализации (С. И. Гессен, А. В. Петровский и др.). На психолого-педагогическом уровне решается вопрос об управлении процессом социализации в образовательном процессе (А. С. Гаязов, Е. А. Климов, А. В. Мудрик и др.).