– преодоление социально-экономического и духовного кризиса, обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности;
– утверждение статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, искусства, науки, высоких технологий и экономики;
– создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России.
Доктрина признает образование приоритетной сферой накопления знаний и формирования умений, создания максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России, воспитания в нем трудолюбия и высоких нравственных принципов, а также признает образование сферой трудовой занятости населения, прибыльных долгосрочных инвестиций и наиболее эффективного вложения капитала.
Доктрина определяет основные направления совершенствования законодательства в области образования и является основой для разработки программ развития образования.
В соответствии с Доктриной система образования призвана обеспечить подготовку высокообразованных людей, высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации обеспечивает государственную поддержку образовательных учреждений всех форм собственности, обеспечивающих реализацию государственной политики в области образования, а также создание правовых условий получения образования как за счет средств бюджетов всех уровней, так и за счет средств обучающихся, предприятий, организаций.
Доктрина ориентирует на интеграцию российской системы образования и мировой образовательной системы с учетом отечественного опыта и традиций, а также на активный выход на рынок образовательных услуг, широкое участие учебных заведений и педагогов в образовательных программах международных организаций и сообществ.
Обучающиеся, признающие право каждого человека называться личностью, имеют, по мнению Г.В. Акопова, гуманистическую установку, а студенты, считающие личностью только человека положительного, выдающегося, обладающего определенными свойствами, выделяющими его из общего ряда, имеют авторитарную установку [20, c. 45].
Индивидуальность человека начинает развиваться в детском возрасте. Б.Т. Лихачев пишет, что ребенок как субъект воспитательного процесса есть развивающаяся индивидуальность на основе природных сил и задатков, обладающая исходными потребностями, возникающими мотивами и интересами. Возможности формирования и развития задатков, способностей и потребностей каждого ребенка практически не ограничены, но обусловлены возможностями социальной среды и воспитания. Становление ребенка как индивидуальности осуществляется не только автономно, но и по внутренним спонтанным законам. Воспитание как общественное явление, социальная среда играют ведущую роль по отношению к развивающейся индивидуальности.