В монографии представлены теоретические основания и практические действия по разработке стратегии как комплексного, долгосрочного плана системных действий, ориентированных на повышение качества образования в ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет» в соответствии с потребностями работодателей региона и их партнерским участием в учебном процессе, непрерывностью и преемственностью между уровнями образования, уровнем международных требований к инженеру.
Для решения задач инновационного развития России Президентом Российской Федерации определены основные приоритеты модернизации экономики, к которым, в частности, относятся повышение энергоэффективности и ресурсосбережения, развитие ядерных, космических, медицинских и стратегических информационных технологий, обеспечение безопасности. Для реализации этих задач необходимо наличие высокопрофессиональных инженерных кадров.
Актуальность решения задачи по организации обучения инженерных кадров диктует необходимость поиска новых стратегий и тактик их подготовки.
Кризис образования, проявляющийся в неудовлетворенности работодателей качеством подготовки выпускников вуза, фиксирует системный разрыв между требованиями рынка труда и предоставляемыми образовательными услугами, что в определенной степени определяется рядом причин:
1. Разрозненность отдельных ступеней образования и, как следствие, несогласованность результатов обучения предыдущей ступени образования с требованиями к обучению на следующем этапе. Это приводит к тому, что в вуз поступают абитуриенты, во-первых, не мотивированные к получению образования конкретного направления, а во-вторых, с низким уровнем школьной подготовки. Аналогичная ситуация определяет разрыв в ступенях бакалавриат – магистратура, которые даже по одному направлению слабо согласованы между собой в целях, содержании, используемых технологиях. Выходом из создавшегося положения является переход к непрерывной системе образования, системно рассматривающей ступени профессионального образования в течение всей жизни человека.
2. Проявляемое несоответствие личностных качеств выпускника для решения производственной проблемы, неспособность работать в команде, нести ответственность за принятое решение. Устранению этой причины, существенно влияющей на качество профессионального образования, будет способствовать переход к реализации компетентностного подхода, которой на все ступенях образования позволит четко определить требования и целевые установки.