2) процесс обучения обязательно должен опираться на рефлексивный опыт студентов;
3) студент должен занимать активную исследовательскую позицию по отношению к своей учебной деятельности и к себе как ее субъекту, к своему личному опыту для его анализа и необходимой коррекции собственной деятельности;
4) выход в рефлексивную позицию происходит в результате возникновения противоречий между имеющимися средствами достижения целей деятельности, наличным опытом и невозможностью достичь данных целей старыми средствами, причем данное противоречие должно актуально осознаваться студентом;
5) затруднения, или актуально осознаваемые противоречия, возникают:
а) в специально сконструированной рефлексивно-развивающей среде, имеющей, с одной стороны, высокую степень неопределенности, в качестве которой может выступать, например, недостаток информации, с другой – множество потенциальных возможностей для преодоления неопределенности;
б) в организованном самоуправлении учебной деятельностью студентов, требующем самоконтроля и самоорганизации;
6) целенаправленное рефлексивное взаимодействие преподавателя и студентов является основой развития рефлексивных умений последних.
Л. А. Артюшина в [7] для целенаправленного формирования рефлексивных умений предлагает следующую систему заданий:
● задания на анализ выполненного действия. Данные задания формируют у студентов умение остановить деятельность в случае ее неуспеха, отказаться действовать неэффективным способом, выйти из сложившейся ситуации на другой уровень, предполагающий работу по анализу способов и средств решения задачи;
● задания на отчетность по выполненному действию, предполагающие выделение операций, входящих в состав действия. От студента требуется осмыслить назначение каждой операции, сопоставить достигнутый на данный момент результат с поставленными целями и оценить операцию на предмет ее адекватности целям деятельности;
● задания, обучающие студентов использовать схематические, знаковые записи, позволяющие зафиксировать действия и связи между ними. Такие записи являются средствами осуществления рефлексии;
● задания, требующие от студента занимать ту или иную смысловую позицию. Способность занимать различные позиции относительно какого-либо материала позволяет вырабатывать новый взгляд на решение проблемы, выбирать новые способы и средства для достижения поставленной цели;