можно отнести уровень подготовки, систему ценностей, отношение к обучению, информированность о вузовских реалиях, представления о профессиональном будущем. Эти факторы во многом определяются общей атмосферой в стране и конкретными знаниями тех, кто являлся непосредственным источником информации о будущей специальности, правилах обучения. Влиять на них в процессе адаптации на начальном этапе вхождения молодых людей в вузовскую среду можно лишь косвенно, констатируя и используя их как отправную точку для воздействий на студентов [44].
Постепенно влияние факторов первой группы ослабевает, и решающую роль начинают играть факторы второй группы, «обращенные в будущее»: высокооплачиваемая работа, интересная работа, интересная студенческая жизнь и др. Эти факторы могут быть движущей силой на пути профессионального становления будущих специалистов.
Нами были изучены результаты социологических исследований, проведенные в 1998-2006 г., направленные на изучение ценностных ориентаций, мотивации студентов различных вузов России. Опираясь на данные исследований, представим психологический портрет студента-первокурсника на основе шестнадцатифакторного опросника Кеттелла [50, 100, 104, 141, 153, 204, 259, 117].
Время учебы в вузе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт. Пятнадцать лет назад студентам были свойственны низкая эмоциональная устойчивость, недостаточная толерантность к фрустрациям, переменчивость настроений и интересов, средняя способность к абстрактному мышлению. Новые показатели говорят о более высокой эмоциональной зрелости, способности к абстрактному мышлению, более трезвой оценке действительности. Характерной чертой этого возраста является усиление сознательных мотивов поведения