Компетентностный подход задает движение в проектировании и организации процесса обучения от формирующей к гуманистической (личностно-ориентированной, личностно-развивающей). Если следовать такой позиции, то налицо ещё один принцип для проектирования модели – «полипарадигмальность».
Первая парадигма – формирующая (ещё научно-технократическая), смысл и сила которой в знаниях, умениях и навыках. Здесь результат заложен в знании, теоретически обоснованном и практически доказанном. Категория истины в технократической парадигме существует: она единственна и однозначна, но в определенном смысле подвижна в связи с динамикой развития науки [263]. В этой парадигме характеристика отношения преподавателя – носителя знания – и студента, не владеющего заведомо этим знанием, – субъект-объектная.
Вторая парадигма – гуманистическая, или личностно-ориентированная. Смысл этой парадигмы качественно иной: она не ориентирована на знание как результат, её смысл и сила в процессе познания. Познание через форму диалога, полилога и, наконец, через форму внутреннего диалога студента с самим собой. В этом варианте истина не может быть единственной – она у каждого своя, и каждый имеет право на своё видение мира. Свобода диалога и стремление к взаимопониманию и взаимодействию преподавателя и студента определяют субъект-субъектные отношения.
Ведущими категориями первой парадигмы являются: эффективность обучения, конкретизация учебных целей, критерии усвоения (эталонные результаты), корректирующая обратная связь, формирующая и суммирующая оценки, обучающие процедуры, предъявление информации и эталонов усвоения, критериальный контроль, полное усвоение и т. д.
Определяющими для другой парадигмы служат такие дидактические категории, как учебное исследование, процессуальная ориентация, решение проблем, постановка и проверка гипотез, сбор данных, эксперимент, перенос знаний, моделирование, аргументация, принятие решений, соотнесение модели и реальности, рефлексивное, критическое, творческое мышление, развитие восприимчивости, ролевое разыгрывание, релевантность, поиск личностных смыслов и т. д.
Анализ современного инновационного процесса в образовании показывает, что в настоящее время определились основные положения новой образовательной парадигмы, в которой происходит сочетание ориентиров и приоритетов указанных парадигм. Это задаётся изменением акцента в формулировке целей образования и обучения – не формирование у студентов набора знаний, умений и навыков по соответствующим дисциплинам, а формирование такой системы и структуры мыслительной, практической и нравственной деятельности, которая позволит им самостоятельно ориентироваться во всё возрастающем потоке учебной и научной информации, свободно адаптироваться в быстро меняющихся социально-экономических и технологических условиях. Другими словами, знания, методы познания и деятельности должны быть соединены в процессе обучения в органическую целостность.