Второй этап начинается с середины 1970-х и продолжается по 1980-е гг. Он очень динамичен. На данном этапе происходит становление научной дисциплины стратегического управления. Доминирующая концепция – школа позиционирования, которая рассматривает формирование конкурентных преимуществ посредством правильного рыночного позиционирования, а источником данных конкурентных преимуществ выступает внешний фактор (структура отрасли и другая внешняя среда). Представители второго этапа – М. Портер, Р. Рамелт, Р. Майлз, Г. Минцберг, Р. Фримен, Э. Петтигрю и др.
Третий этап (конец 1980-х – 1990-е гг.) рассматривает развитие теории стратегического управления на собственной основе. Основная доминирующая концепция – ресурсная. Она получила широкое распространение и возвышение над другими концепциями, поскольку обосновывала межфирменное различие и способы создания и удержания конкурентных преимуществ в условиях роста значения нематериальных активов в конкуренции, глобализации мировой экономики и специализации фирм. Представители данного этапа – К. Прахалад, Г. Хамел, Р. Рамелт, Дж. Барни, Р. Виттингтон, С. Монтгомери, Б. Когут и др.
Четвертый этап начал зарождаться в начале XXI в. и характеризуется формированием динамической теории стратегического управления, которая «предполагает, что тенденция перехода от стратегического выбора к стратегическим изменениям как сути успешных стратегий требует смещения акцентов исследований на динамические механизмы достижения конкурентных преимуществ» [36, с. 392]. Доминирующая концепция для данного этапа пока не сформировалась.
Предложено несколько подходов, обосновывающих подходы к формированию стратегии развития, которые способны обеспечить создание конкурентных преимуществ в условиях перехода или существования постиндустриальной экономики. Среди этих подходов наибольшее распространение получили концепции динамических способностей, подрывных технологий, реальных опционов и др.
Для обоснования выбора подхода к разработке стратегии развития рассмотрим классификацию подходов к формированию стратегии развития Г. Минцберга [53].
В соответствии с этой классификацией все школы делятся на три группы. Первая группа – предписывающие школы, в рамках которых стратегии развития разрабатываются для повышения конкурентного статуса и рассматриваются как нечто логически объяснимое, зависящее от воли руководителя и при грамотной реализации гарантирующее успех. Вторая группа – описательные школы, главная цель которых заключается в описании процесса разработки и реализации стратегии развития. Третья группа состоит из одной школы конфигурации (формирование стратегии развития как процесса трансформации), которая вбирает в себя идеи как предписывающих, так и описательных школ. Характеристика подходов к формированию стратегии развития на основе классификации Г. Минцберга представлена ниже (табл. 3).