Можно предположить, что наиболее эффективной формой повышения активности студента являются деловые игры. Теоретический анализ показал, что использование деловых игр позволяет в условиях игровой имитации с включением функций планирования, организации, регулирования, контроля и учета поставить студента в обстановку условной действительности, требующую от них знаний и навыков, и этим может способствовать формированию конкурентоспособного специалиста, так как развивает гибкость мышления и поведения, коммуникативные способности [79, 80].
Теоретический анализ различных технологий показал целесообразность и эффективность использования многих методов и форм обучения, направленных на реализацию личностно ориентированного подхода к образованию, на сотрудничество, межличностное общение, сотворчество. В соответствии с целью исследования большие возможности в создании условий для формирования и развития выявленных качеств, характеризующих конкурентоспособного специалиста, предоставляет использование в образовательном процессе метода проектов.
Метод проектов (известный также как метод проблем) возник еще в 20-х годах прошлого столетия в США (его создатели, американский философ и педагог Джон Дьюи и его ученик Уильям Килпатрик) и связан с идеями гуманистического направления в философии и образовании. Практически одновременно с разработками американских педагогов возникли идеи проектного обучения в России и связаны с именами С.Т. Шацкого, В.Н. Шульгина, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, М.В. Крупениной, Е.Г. Кагарова.
Опыт проектирования в подготовке кадров получил наибольшее развитие в связи с тем, что обществу понадобились реалистичные, предприимчивые, инициативные люди. Популярность метода обусловлена рациональным сочетанием теоретических знаний и практического опыта школьников для решения практических, конкретных проблем. Метод проектов использует основные положения проблемного обучения. В контексте формирования конкурентоспособного специалиста важно то, что наличие проблемы, значимой для студента, способствует активности в обучении – появляется личный интерес в решении проблемы, деятельность приобретает целенаправленный характер, полученные знания становятся востребованными, возникает необходимость в получении новых знаний, в результате такой деятельности создается «конечный продукт» и оценивается результат деятельности.