Сделаем важное замечание: к счастью, теперь начали появляться школы, более отвечающие интересам и способностям разных детей. Учителя пытаются найти подход к каждому ребенку, стараются работать со всеми детьми, оказавшимися за партами. Конечно, это благо. Но иногда следует задуматься, а надо ли тратить столько сил и времени лишь для того, чтобы в классе сидел еще один ребенок. Ведь необязательно отдавать ребенка в школу именно в шесть лет, пусть поиграет еще год. Может быть, это принесет ему больше пользы. Сегодня принят единый стандарт начальной школы – дети учатся в ней 4 года. Поэтому подавляющее большинство идет в школу в 6 лет. Однако мы настаиваем, что решение о поступлении в школу – ответственнейшее в определении судьбы ребенка. Иногда родители должны, несмотря на общую тенденцию, отказаться от «простого» решения отдать ребенка в школу в шесть лет.
Итак, подведем некоторые итоги: к шести годам далеко не все дети заканчивают дошкольный этап своего развития. В этом случае в класс шестилеток они приходят неготовыми к школе.
Это дошкольники, насильно пересаженные на школьную почву. (Дальше мы подробно рассмотрим, каково поведение таких детей, какие опасности грозят их развитию в школе, как постараться разглядеть их еще при приеме в школу.)
Другая категория шестилеток (сразу заметим, что таких гораздо меньше) – дети, уже перешагнувшие границу возраста.
Они обладают всеми необходимыми для школы качествами – могут подчиняться школьным правилам, готовы к обучению именно в условиях современной школы.
Основная масса шестилетних школьников – еще не полноценные ученики, но уже и не дошкольники. Они – «на переправе». Начало учебы в школе для них – трудный период в их жизни, и школа может помочь им пройти его успешно, а может и существенно усложнить его.
Переход от дошкольного детства к младшему школьному
Переход от дошкольного детства к младшему школьному не происходит одномоментно. Их разделяет особый возрастной период, называемый в психологии кризисом.
«Ребенок, вступающий в периоды кризиса <…>, теряет интересы, вчера еще направлявшие его деятельность, которая поглощала большую часть его времени и внимания, а теперь как бы замирает; прежде сложившиеся формы внешних отношений и внутренней жизни как бы запустевают. Л.Н. Толстой образно и точно назвал один из таких периодов детского развития пустыней отрочества»