Профилактика и коррекция сопутствующих обучению нежелательных явлений возможны только в одном случае: если учитель понимает, какой перед ним ребенок и какой тип обучения будет для него развивающим, какой – консервативным, а какой и просто вредным.
Таким образом, только учитель оказывается в состоянии так организовать работу с детьми, чтобы она лежала в зоне его ближайшего развития, чтобы она стала общей программой, принятой ребенком.
Именно учитель является главной фигурой в обучении шестилеток. Для ребенка, поступившего в школу, все происходящее связано с его первым учителем. Эта трогательная особенность первоклассников, как правило, всегда вызывает слезы умиления, но она же и заставляет задуматься. Ведь доверчивость, некритичность, почти обожание предполагают в ответ такую же искренность и, конечно, профессиональность.
Обучение шестилетних детей требует, по нашему мнению, совершенно особой подготовки педагогов. Возможно, что один учитель должен вести только 1-й класс, а другой – последующие младшие классы. Надо, наверное, пробовать разные варианты. К сожалению, сегодня методика обучения шестилетних детей все еще не разработана. Учителю самому приходится решать встающие перед ним вопросы. Цель этой книги – расширить представления учителя о шестилетках.
* * *
Проблема обучения шестилетних детей в школе многоаспектна. Одной из важнейших ее составляющих является психологическая концепция этого возраста. Разработкой этой концепции в конце семидесятых – начале восьмидесятых годов занимался коллектив под руководством выдающегося отечественного психолога Даниила Борисовича Эльконина. Мне посчастливилось быть членом этого научного сообщества, поэтому основные положения данной книги, касающиеся общих подходов к анализу психологии шестилетних детей, берут свое начало в работах Д.Б. Эльконина и коллектива сотрудников его лаборатории психологии детей шестилетнего возраста Психологического института РАО. В этих трудах было выявлено своеобразие детей шестилетнего возраста, проанализированы основные требования к организации их обучения в условиях школы и детского сада. Исследования отчетливо показали, что при обучении шестилеток не применимы формы и методы, использующиеся в работе с первоклассниками-семилетками.
Фактически в работе коллектива был создан «психологический портрет» шестилетнего первоклассника. Этот портрет позволил задать