Соответственно, при слабости или неполной сформированности этих структур мы увидим у ребенка симптомы, связанные с недостаточным уровнем активации корковых зон, он будет быстро уставать, много отвлекаться. Отличительной чертой таких трудностей будет являться то, что они носят модально-неспецифический характер, то есть они распространяются на весь спектр психической жизни ребенка:
• его внимание становится рассеянным и неустойчивым;
• процессы запоминания – заторможены;
• появляются трудности в решении интеллектуальных задач.
На просьбу взрослого собраться и довести до конца начатое ребенок не будет реагировать, его нервная система находится в состоянии дефицита и никакие речевые указания из вне не помогут ему этот дефицит преодолеть.
Причинами недостаточной сформированности 1-го блока мозга могут служить различные патологии беременности и родов; неблагоприятные воздействия, перенесенные матерью в период вынашивания плода; заболевания и травмы, выпавшие на долю ребенка в первый год жизни. О способах увеличения и стабилизации уровня нейродинамики будет сказано ниже.
Затем созревают первичные сенсорные и моторные зоны мозга. Оформляясь к моменту рождения, они также становятся полностью функциональными в течение первого года жизни и создают основу для сенсомоторной стадии развития. Созревание вторичных сенсорных и моторных зон мозга осуществляется в период от 2 до 5 лет, что создает условия для научения в пределах отдельных модальностей и соответствует дооперационному периоду развития.
Первичные и вторичные зоны мозга входят в состав второго и третьего функциональных блоков мозга. На этом уровне созревания мозговых структур можно говорить о формировании модально-специфических форм высших психических функций – памяти, внимания, восприятия. Они отвечают за умение ребенка оперировать деятельностью, связанной с какой-либо одной сферой, например искать отличия (зрительная модальность), слушать рассказ (акустическая модальность) и т. д.
Скажем отдельно и о формировании 3-го блока мозга, блока программирования, регуляции и контроля. Он созревает наиболее полно лишь к 12–14 годам (Микадзе Ю. В., 2008). Однако и в раннем возрасте мы можем увидеть его недостаточную сформированность относительно возрастных нормативов. Главную роль здесь исполняют лобные отделы мозга. Это уровень произвольной саморегуляции, самостоятельного активного программирования человеком протекания любого психического процесса и своего поведения в целом (на ближайшие 10 минут или на более длительный отрезок времени). Сюда также относится построение человеком перспективных планов, целей, задач и т. д. Девиз этого уровня: «Я должен».