Как было отмечено выше, общая структура регуляторно-когнитивного процесса построения учебной деятельности одинакова как у младших школьников, так и у подростков, поэтому методики, используемые для коррекции (развития) тех или иных недостатков регуляторики и когнитивных процессов (на основе ранее проведенной диагностики), по своей направленности и смыслу принципиально не отличаются для учащихся разных возрастных групп.
Анализ литературы позволил выделить основные принципы построения коррекционной программы:
1) принцип единства диагностики и коррекции развития;
2) принцип «нормативности» развития;
3) принцип коррекции «сверху-вниз»;
4) принцип системности развития психической деятельности;
5) «деятельностный» принцип.
Согласно этим принципам была разработана авторская программа коррекционно-развивающих воздействий на те дефекты, которые обусловливают неуспеваемость учащихся и которые наиболее часто обнаруживаются в регуляторно-когнитивном навыке построения учебной деятельности и в компонентах психологической готовности к обучению.
Методики, входящие в программу, распределены по четырем направлениям:
1) игры-упражнения, направленные на развитие компонентов психологической готовности к обучению;
2) методики, направленные на коррекцию и развитие когнитивных процессов, обеспечивающих реализацию регуляторной структуры (т. е. памяти, внимания, мышления, речи, уровня вербализации);
3) методики, направленные на развитие уровня рефлексии выполняемой деятельности, т. е. на повышение уровня осознаваемости производимых действий (принятия и удержания цели, выделения значимых и второстепенных условий и признаков выполняемой деятельности, ее планирования и определения конкретных способов ее реализации, контроля за исполнительскими действиями и за результатом, исправления ошибок);
4) методики-игры, направленные на формирование самостоятельности в принятии решений и выполнении принятого задания.
Понятно, что выбор пути проведения коррекции и соответствующих методик обусловлен результатами проведенной перед этим диагностики, и поэтому они могут быть направлены на развитие отдельных и/ или различных сторон интеллектуальной деятельности, регуляторных характеристик (поскольку они все содержательно связаны между собой). Однако общим является то, что во всех случаях при обнаружении недостаточности работы того или иного когнитивного процесса либо недостаточной сформированности какого-то звена системы осознанной регуляции этими процессами в структуре учебной деятельности мы действуем в следующем порядке: